例谈英语情境创设中的“过”现象

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1、例谈英语情境创设中的“过”现象木文从六个方面阐述了英语情境创设中的“过”现象，希望能同行的教学带来些许启示。关键词：英语教学；情境创设；“过”现象一、热闹情境：并不是真正的民主【现象】我们经常可以看到这样的“热闹”课堂，从课的开始到结朿,学生都处在热闹之中，一些学生注意力难以集中，小动作很多，甚至心不在焉，似听非听，似学非学，游离于集体活动之外，做一些与学习无关的事情。这样的课堂秩序多了个人的“自主”意愿，少了必要的秩序，一些学生不能按要求去做,“各抒己见”，兴趣所至，率性而为。新课堂要不要秩序？【反思】宽松、民主的教学氛围是学生自主学习、大胆探索、勇于创新的催

2、化剂。叶圣陶先生也指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”民主的教学氛围使学牛.的创造精神得到充分发挥，学生的思维最大限度地活跃起来，促使学生主动参与教学过程。然而，古语云，“没有规矩不成方圆”。教学的“民主”是以课堂的“秩序”为基础的，是离不开课堂的管理的。事实证明，如果没有有效的课堂“秩序”，就不会有成功的课堂教学。那种课堂表面上气氛较活跃，其实只是停留在形式上的热热闹闹，实际上是一种低效的、甚至是无效的教学。新课程需要什么样的秩序，需要什么样的纪律？我们需要形散祌不散的纪律，我们需要个人与集体互动的纪律，我们需要自我调控的纪律，我们需要合作性纪律，我们需要超

3、越的纪律。二、教学情境：不仅仅是“亮丽伍装”【现象】在某公开课上，一位教师为了创设情境，播放电影《泰坦尼克号》，场面非常吸引人，播放了10多分钟。再如，在赛课中，为了引出短语animalfur,教室把昂贵的皮毛大衣搬到课堂，这种不切实际、华而不实的情境值得提倡吗?【反思】现代教育技术的应用是优化课堂教学效果、提升教育质量的一种行之有效的方法，为此,许多教师在赛课之前总会花费很多心思精心制作课件，把它作为一种辅助手段，丰富自己的教学形式，帮助学生有效地学但是，如果教师不能科学、合理地设计课件，那就达不到物尽其能的0的，也就违背了设计、制作课件的初衷。上述的课件开门

4、见山让学生了解船的下沉经过，以此激发学生的学习兴趣，这倒无可非议。可是教师为了吸引学生眼球，播放了很长的电影片段，切入正题用了10多分钟，这就得不偿失了。笔者认为，教学情境是为教学目标服务的，是实现教学0标的一个载体，而不是目的本身。冇吋为了情境而设置情境，毫无价值，绕了一个大圈，还不如开门见山直接明了。创设情境也要本着简洁实用的原则，耗费大量的人力、物力和财力，那种情境是不可取的，更是无法推广的。三、问题情境：不能脱离教学内容【现象】在一节以法语为主要内容的校级英语公开课上，教师为了迎合公开课对英语合作学习的要求，生搬硬套，竟在教学内容完成后，突然要求学生进行

5、小组合作学习，讨论语法和句型的运用。还有的公开课冠以“探究学＞J”的名义，把有限的45分钟都用来讨论、探究，促使知识技能教学无法落实。这些合作探究真的冇必要吗？【反思】“合作学＞J”“探究学习”是新课程改革侣导的学习方式之一，问题情境会贯穿其中，教师在使用这•一情境吋，要鼓励学生根据他们己有的知识和生活经验，人胆提出各种假想。学生在发言中，不管提出什么样的假想，教师都要鼓励学生讲下去。因此，这种情境教学法对发展学生的创造性思维和探索精神有一定的积极作用。但是，英语知识技能并不是什么都可以用学生合作探究的方式来完成的。英语合作探究学4只是一种冇效的教学组织形式，它

6、与传统的教学形式并不是替代关系，而是互补关系，并不是在任何教学条件下都适用。不能把传统的教学形式全盘否定。尽管这次英语课程改革提倡自主的、合作的、探究的学习方式，但并未因此而否定讲授式学习的价值。在选择具体的教学方法时,一个比较明智的做法是将教学内容、教学0标、教学方法有机地结合起来考虑。具体情况应该具体分析，这才是马克思主义倡导的辩证的方法论。片面地追求合作学习和探究学习，不该合作吋也进行合作学习，不该探究吋也探究学习，那就从一个极端走向了另一个极端。四、体验情境：不能以牺牲知识积累为代价【现象】快乐英语强调学生在英语学d和锻炼中愉快的情感体验，强调学生在英语

7、学习中的个人兴趣。于是有人说“英语课只要让学生玩得痛快、玩的开心就可以了，就算是一堂好课了。”有些教师据此一味迎合学生的兴趣。学生对听、说、读、写等常规教学内容不感兴趣，这些内容就被教师裁剪。这样的“快乐”，对学生负责吗？【反思】英语学科的主要任务之一就是通过练提高运用语言的水平。适度的读和背、写和抄是提高学生英语水平所必需的；任何没奋语言操练量的学习行为充其量只不过是一种表象，一种形式或一种娱乐，称不上是“英语学习”，不可能有效地提高能力。所以淡化甚至放弃了必要的语言操练，背离了“语言运用”这一英语学科根本“宗旨”，偏离了英语课程标准的本义。作为教师，我们切不

8、可图学生一时之“快乐”而