举例说明生活情境策略要体现哪

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1、举例说明生活情境策略要体现哪“四强”。生活情境是以学生的生活为素材，创设一种模拟的生活情境，让学生在生动、具体显示的生活情境中学习数学，使学生感到数学就在我们身边。在数学课堂上有意识地改变教学行为，努力克服这些问题,着重采用以下策略：一.创设轻松.活泼的生活情境，体现策略的针对性。俗话说:“百闻不如一见”，创设现实生活情境，找准现实生活的切入点，强化感性认识，让学生感到数学就在他们身边。。如教学“移多补少”应用题时，可创设生活中的情境引入新知识。先出示一幅图，图意是:三年级学生分两队进行拔河比赛，一边有18人，

2、另一边只有12人。让学生观察.思考，你看到了有什么想法？（两边的人数相差较大，太不公平了。）你有什么办法解决这个问题？同桌学生互相讨论，由于学生对生活中的事很感兴趣，易积极投入。这样，问题的解决也就不言而喻了。再如，教学“圆的认识”时，让学生看一个“猴子骑车”的动画，从中让他们体会到骑那种装有圆形做的轮子比较安全，也不会颠簸得厉害。同时也感知了“同圆或等圆中，圆的半径相等”。这样引入新知，使学生感到数学有血有肉，生动有趣，数学就在我们身边，学好数学利于解决我们身边的实际问题。二.创设主动参与的生活情境，体现策略

3、的主动性。数学知识源于生活，用于生活。在课堂教学中，要把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见.摸得着、听得到的现实，我们要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活,学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。如教学人教版第一册加减混合运算一课时，可以模拟乘公共汽车的上、下车的情境让学生轮流当乘客上.下车，开展活动，把枯燥乏味的加减混合运算生活情境化使学生乐于感知接受，易于理解内化。接着让学生讨论该怎样列式计算，从而引出加减混合运算式题，并让学生顺水推舟地理解加减混合运算的

4、含义。这一系列问题既形象直观又可训练思维。这样表演生动真实，费时不多，激发了学生参与课堂教学的积极性，锻炼了学生的心理素质，在情趣与算理的交融中，让课堂焕发了生命的活力。这样用学生身边的事情，呈现教学内容，增加了数学教学的趣味性.现时性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养了学生喜爱数学，学好数学的情感，也保证全班同学，人人参与数学学习，个个成为学习主体，创造了良好的课堂环境。例如，教学“减法的一些简便计算”时，我并没有按照课本的例题进行教学，还是利用多媒体创设学生喜闻乐见的生活情境：月底,小强的爸

5、爸和叔叔领了工资，去物美超市购物，超市里摆设了好多好多的商品，琳琅满目，小强的爸爸看中了一双球鞋，价值198元，他身边有323元，叔叔看中了一块手表，价值397元，他身边有465元。他们该怎么付钱呢？怎样想付得更快？这里，教师从学生生活出发，赋枯燥的数字以“生命”，把教材中缺少时代气息的题材改编成了学生感兴趣的.活生生的题目，使学生积极主动投入学习活动中，同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，“生活中处处有数学”。一.创设探究的生活情境，体现策略的开放性。学生的学习过程也是一个探究过程，数学家波利亚在《数

6、学的发现》一书中指出：教师在课堂上讲了些什么并非重要，而学生想了些什么更重要千万倍，学生的思想应在学生自己的头脑里产生，教师的作用在于“系统地给学生发现事物地机会”，并给予恰当地帮助，让学生在可能地条件下亲自去发现尽可能多地东西。因此，在小学数学教学中，教师应通过各种情境的设置，创设具有启发性的外界刺激,引导学生积极思维，从而产生强烈的求知欲望，自觉地去探究知识。小学应用题被公认为是最难教.最难学的内容之一。若稍作变通，将应用题的情境生活化，让学生结合生活经验自主探讨，协同解决问题。这样，更能有效地解决应用题的

7、“学”与“用”分离的矛盾，学生易于形成实际的生活能力，体会到学习的乐趣。如我在教学“常见的数量关系一单价.数量.总价”一课时,我们进行了大胆的尝试。课始，便以“小卖部，'为基本活动情境，让学生上台买货，在讨价还价声中，在卖买双方的对话中，了解并掌握单价.数量.总价的概念，以及三者之间存在的数量关系。紧接着,以小组为单位，让学生自主开展买卖活动。并让学生把要买的东西口编成应用题，让卖的学生运用所学的“单价.数量.总价”之间的关系进行计算并卖给对方。整节课教师给学生创设了一个充满生活气息的活动舞台，让学生在合作和交

8、流中学会知识，学会生活。并体验到数学源于生活，高于生活，用于生活的价值和魅力。一.创设实践操作的生活情境，体现策略的实践性。在数学教学中，应合理处理教材，适度引入一些实践操作的开放题，有利于培养学生的应用意识和应用能力，让学生在活学的基础上学会活用，使数学知识贴近生活，用于生活。例如，学生学了分数乘法知识后，我让学生运用所学的知识设计一个“买门票方案”。公园只售两种门票：个人票每张5元