创设情境为哪般.doc

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1、创设情境为哪般——《商不变的规律》教学片段与反思何美霞案例一：课件演示“大头儿子和小头爸爸”的动画，师声情并茂地讲：大头儿子是个天真可爱的孩子，小头爸爸想让他自己学会管理零用钱，就对他说：“我给你10元钱，吃5天早餐。”大头儿子一听，叫了起来：10元！太少了！小头爸爸又说：那给你20元，但要用10天。大头儿子说：不够，不够！最后小头爸爸说：那给你50元吧，不过要用25天。大头儿子高兴地说：行！大头儿子得到50元后，是不是每天可多用点钱呢？学了今天这节课的知识，你们就知道了。……案例二：师：同学们，你们喜欢看动画片吗？生：喜欢！师：今天老师给同学

2、们放一段“大头儿子和小头爸爸”的动画。看完动画，向学生讲述：有一天，大头儿子和小头爸爸之间发生了一件事，请听：大头儿子是个天真可爱的孩子，小头爸爸给了他10元钱，要他吃5天的早餐，大头儿子嫌少；小头爸爸又给了20元，但要他吃10天，他还嫌少；小头爸爸最后给他50元，要求他要吃25天……。师：聪明的大头儿子还是嫌少，为什么呢？同学们知道为什么吗？（学生之间立刻展开了积极而热烈的讨论，老师趁热打铁，开始了本课的教学。）根据学生的讨论对上面的情节列出算式：10÷5=220÷10=250÷25=2从而进行“商不变规律”的教学，得出“被除数和除数同时扩大

3、或缩小相同的倍数，商不变。”师：是不是所有这样的除法式子都有这样的规律呢？学生纷纷举例验证。课的结束，老师问：为什么大头儿子那么聪明？那是因为他的数学学得好，学好数学可以解决很多生活中的问题，也不至于上当受骗，并让学生体会到学好数学也是有很多好处的。反思：导入是一堂课的开始。好的导入能引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、学习热情、好奇心和求知欲，能引人入胜，辉映全堂；不好的导入窒息学生的积极性、主动性和创造性，给学生一种消极的心理定势，成为教学取得成功的障碍。上面两个案例故事情节大致相同，由于设计不同，它所起的作用就不一

4、样。在案例一里，故事虽然引人入胜，充分调动了学生学习的有意注意，但给人一种感觉仅仅是起到了一种为导课而设计，而且在后面就再也没有回应本故事的情节。既然说大头儿子那么聪明，为什么还是给他爸爸骗了，有点“文不对题”。案例二整节课仅扣故事内容展开教学，设置悬念，愚教于乐，把问题抛给学生，学生成为课堂的主人，为了帮大头儿子解决问题而全身心地投入到学习中，最后学生还从中受到了思想教育，更加崇拜和喜欢同学们心目中的偶像“聪明的大头儿子”，真所谓是一鸟二石。一堂课的导入是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，它熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着

5、教师教学风格的光华，是展示教师教学艺术的“窗口”。在案例二里都得到了充分的体现。