落笔之处为哪般？.doc

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1、落笔之处应为何？-----由《珍珠鸟》的练笔谈阅读课堂中的写作定位在越来越追求本真语文的今天，听说读写正走在语文教学回家的路上。在阅读教学中，以文本为训练蓝本，写，已经成为很多教师课堂教学中非常重要的一个环节。那么，究竟笔落何处呢？又为何笔落该处？在千变万化的教学设计里，是否也该遵循着怎样不变的原则呢？以《珍珠鸟》的教学为例，探寻一番。《珍珠鸟》是小学语文苏教版第七册的一篇课文，作者冯骥才，编入课文时已作改动。听过多位教师教学该课，教学中都作了不同的练笔安排。细细品味一番，落笔之处皆耐人寻思。一、落笔之处，尊崇儿童生活经验，学文本之内。儿童

2、是一切教育的中心，尊崇儿童的生活经验，才能在教学过程中更加准确地把握儿童思维的脉络，更加贴近儿童的思维水平，真正地达到平等交流，实现教学的最佳效果。尊崇儿童的生活经验，在阅读教学中的练笔设计尤显重要。书面表达是语文学习中最难也是最有创造性的学习方式，只有循着儿童的生活轨迹，在儿童情不自禁处给予出口，才能激发起儿童的童真，写出童趣，让童心大放溢彩。在此基础之上，让文本中的语言文字给童年生活引一条方法之路，让阅读、写作，呈螺旋上升之势。设计1：……（二、三小节抓住写小珍珠鸟的外形，动作，神态进行教学，感受鸟之可爱。展示自己和动物朋友的照片，简单

3、介绍。）师：认识了小珍珠鸟外形和活动时的可爱，分享了同学们带来的动物朋友的故事。你能把最精彩的一个片断写出来和大家分享吗？如果能抓住它的外形特点，准确用上动词，捕捉到它精彩的神态，就更棒啦！评：此练笔的精彩之处就在于以孩子们最为贴近的生活作基点，介绍自己和动物的亲密照片为桥梁，让最真实的生活体验快乐地畅行，直至达到不吐不快的写作训练的彼岸。而在此之前，文本之内“人鸟相依”的美好境界早已深入心灵，而文本之内的语言方法：如描写动物的外形，动作，神态等，更是层层剥离，一一呈现，依着这样的阅读体验，方法之路，存着自己童年的快乐记忆，读与写变得如此通

4、畅！当然，本课的教学基点是不是以感受人和动物的亲近另当别论。此处只涉及练笔的教学定位。二、落笔之处，尊重儿童的情感体验，延文本之外。儿童的情感体验是儿童独特的认知世界，感受世界的过程，在这过程之中，有成人无法回复的童心，童真，也不是成人想当然的简单无知，真善美在这体验过程中不是童话，而是真真实实的童心世界。在阅读教学中的练笔中，教师只有真正做到尊重这样的情感特质，才能蹲下身来仰视童心，才能在教学设计时从这里出发，让纯净的文字涤荡儿童的心灵。设计2：……师：是啊！因为“我”对小珍珠鸟的爱护，对这小生命的尊重，才赢得了它对我如此的信赖，也才创造

5、出如此美好的境界。如果我们的生活中多了互相关爱，互相信赖，一定更加美好。以刚刚发生的小悦悦事件为例，想象一下，如果人与人之间多了信赖，多了对弱者的关爱，当小悦悦受伤后，周围的人会有什么样的动作、语言呢？用你的笔、你的心创造另一个美好的境界吧！小悦悦被撞倒了，____________________________________评析：此例练笔是在学生深刻感悟了文本中的“美好境界”后进行的，文中的美好境界还在温暖着，感动着孩子们的心灵，丝丝缕缕的无法言表的美好感觉还在心头荡漾，在此刻，这样的美好让儿童的内心有了本能的辐射意向，放开手去，孩子们

6、完全可以用纯净的童心，让小悦悦事件在笔下变成另一番“美好境界”。练笔过程中，因为有文本之中的“美好境界”为样，孩子们通过想象，把美好的情感诉之笔端，延伸出文本之外，生活之中的“美好境界”。当然，在此处，文本中美好的境界在孩子们心底感动着时，是不是可以把原本生活中血淋淋的小悦悦事件突兀地插进来？有没有破坏编者选文之时所作删减时的用心？都还值得商榷。但落笔之处，尊重儿童的情感体验，延伸文本之外的思考，让语文课堂的外延更加宽泛，让语文和生活互相融合，“语文的外延就是生活的外延”，有了“生活”这个厚重博大的基点，这样的练笔定位才有了坚实的支撑。三、

7、落笔之处，激起儿童语言的多维延展，跃文本之上。叶圣陶这样注释语文：“什么是语文？平时说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”语文教学中，多方位地进行听说读写的训练也正是进行语文味的内化。儿童语言的多维性也正是儿童语言的生动之处。在文本的教学中，教师在文字的凝炼之处应多思考，多从儿童的理解角度出发，以训练和拓展儿童的口头语言和书面语言为抓点，充分发挥儿童的发散思维，在课堂的生成之时敏感捕捉练笔契机，相信并放手，让儿童语言在课堂上生成多样精彩，让语文学习跃文本之上。设计3：……（看插图，引读最后一小节

8、。）师：多么美好的境界啊！想象一下，我和小珍珠鸟之间还会发生怎样美好的境界？生：我能想象出，我和小珍珠鸟会越来越亲密，比如我睡着后，它也落在我的枕边。生：小珍珠鸟会在我吃饭时，落