例谈史学论著改编的基本策略

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1、例谈史学论著改编的基本策略关键词历史教学，史学论著，客观性，写史方法中图分类号G63文献标识码B文章编号0457-6241(2014)23-0037-04历史教学中的史著改编一般是指教师通过阅读、领会、感悟史著内容后，对史著进行摘编、补缺等课程开发活动，还包括对史著所蕴涵的史学理论的活学活用。2014年浙江省高考文综38题主要改编自史学论著《万历十五年》，该题在改编历史论著方面的一些做法值得教师借鉴。下面，笔者从该题出发，结合教学实践，对历史教学中改编史著的策略谈一点看法,以求教于大家。学术论著与历史教材都是重要的教学资源，与教材主要依据课程标准

2、编写不同，学术名著的意图是表达学者的观点，发表其在某一领域的创见，有些内容可能超越中学生的认知水平。在历史教学中，教师要遵循史著改编的基本原则，既要有科学性，又要贴近学生的认知水平。第38题材料1据《万历十五年》改编，在该书涉及的众多人物中，只选择了'‘万历皇帝”"张居正”"戚继光”"利玛窦”等4人来探讨晚明史，具有相当代表性。万历皇帝在位期间，即“从公元16世纪70年代之初开始，至17世纪20年代为止。当时，正是整个世界处于天翻地覆的大变动之中……中国封建社会也已经发展到晚期，'天崩地裂'，各种矛盾异常尖锐，同样处于由古代社会向着近代社会转型的

3、剧变前夜"。①所以，该段历史有助于学生了解中西社会转型的不同路径，使学生"开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感”。②虽然在浙江省所用的人民版教材中这4个人物都没有出现，但由于他们涉及了课程标准中的若干重要概念，如万历帝与明朝中后期的君主专制、张居正与内阁制、戚继光与海禁政策、利玛窦与西学东渐等，将其摘编有助于将以上概念情境化，可以较好地考查学生解决新问题的历史思维能力。在日常教学中，笔者也经常根据课程标准的要求，改编史著，来培养学生的历史思维能力。例如王国维《殷周制度论》是阐述商周社会转型的学术名著。笔者摘引了如下史料，

4、解决了相关教学问题：自殷以前，天子、诸侯，君、臣之分未定也周初亦然……皆称诸侯曰友邦君，是君臣之分亦未全定也。逮克殷践奄、灭国数十，而新建之国，皆其功臣、昆弟、甥舅、本周之臣子；而鲁、卫、晋、齐四国，又以王室至亲为东方大藩。夏殷以来古国方之灭矣！由是天子之尊，非复诸侯之长而为诸侯之君。人民版教材第一课《中国早期政治制度的特点》，没有交代分封制前的中央与地方的关系，不利于学生认识中国古代早期政治制度特点：最高执政集团尚未实现权力的高度集中。而这又是本课的重难点。全面理解这一特点需要略微提及商代之前的方国制，精讲周代的分封制。故在教完这两个概念后，教

5、师可出示以上材料，让学生根据材料指出西周“克殷践奄”前后天子身份的变化，即由“诸侯之长”而为“诸侯之君”，引导出早期政治制度由方国联盟到分封制变化的实质是天子权力的强化，再补充秦代废诸侯国实现中央权力高度集中的知识，学生才能认识到这一特点。“历史学可能是客观的吗？”这是英国哲学家沃尔什曾发出的疑问，至今还有很大的争论。不过，目前历史新课程标准仍是根据“记述的历史”或称“以客观历史为对象的诸学科”①来编排的，'‘它要通过历史事物的各种具体联系，描述历史在各种因素的相互作用中向前发展的活生生的历史过程”。因此，这就要求历史教师坚持客观原则，弥补史著的

6、缺陷。何况，一些史著创新性的彰显是通过削弱其客观性达到的。阅读完《万历十五年》，“失败”"黑暗”已悄然进入笔者的脑际。万历朝的事实果真如此？人民版教材必修一认为明代中后期“宦官参政，妨碍阁权，甚至控制内阁，是导致明代政治日益黑暗的重要原因”。必修二与三则列举了明朝中后期工商业发达与思想文化繁荣的许多史实。可见，教材的叙述还是较为全面、客观的。明史专家陈梧桐也批评了《万历十五年》以偏概全的倾向，指出''明代中国有落后的一面，但并不是什么都落后，更不是倒退”。“明朝的农业、手工业、商业和科学技术的发展都超过了前代的水平，也不落后于西方，以综合国力而言

7、仍是世界上最强大的国家……新的经济因素正在滋长,社会结构正由单一的农业经济向着农、工、商并举的多元经济转型。如果看不到万历经济活跃的一面，我们就无法理解当时社会风尚的剧变，思想文化界工商皆本及异端思想的出现。”②第38题材料2,实则是对《万历十五年》以偏概全的有益补充。玉米、番薯等“种出西土”，在不少地方开始种植。——据［明］李时珍《本草纲目》徐光启《农政全书》等此材料虽短，但价值很大。通过补充经济上美洲作物开始传入我国的知识，调动教材中类似的蚕桑、棉花种植面积普遍扩大，会馆出现，商帮势力强大等知识，引发学生对万历朝中西经济文化交流的思考，添加的

8、这则材料纠正了《万历十五年》对失败的过多渲染。此外，“试揭示明朝中后期在经济领域中（含农业、手工业、商业等）日益凸显出来的新气象和政府实