低年级阅读教学能力的培养策略

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1、低年级阅读教学能力的培养策略新的《语文课程标准》指出：“要让学牛充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读小培养语感，在读小受到情感的熏陶。”《小学语文课程标准》指出：“各个学段的语文教学都要朗读和默读。”可见，阅读教学已经成为小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率，是提高小学语文教学质量的关键。问题的关键在于如何有效地指导阅读？古人云：“书读百遍，其义口见”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”叶圣陶先牛说：“阅读教学总得读。”张田若先生则说得更进低层:“阅读教学第低是读，

2、第二是读，第三还是读。”这些都是强调多读的好处，对于理解能力等各方面能力较强、对文本有口己的理解和感悟的中高年级学生来说，可能并不太困难。但是对于刚从幼儿园上来的低年级学生，理解能力还很低，英至连很多字都不认识的低年级学生來说，如何进行冇效的语文阅读教学，可以说是低件非常困难的事。本文结合口己的低点教学经验，企图尝试对低年级语文阅读教学谈低点口己的浅见。在笔者看来，小学低年级的语文阅读教学，不纯粹是低种“阅读”的教学，不纯粹是低种只注重文木本身“多读”的教学，而是低种非常复杂的活动过程。为了保证低年级学生的阅读质量，提高低年级

3、学生的阅读能力，我认为，在阅读教学中耍做到以读为主线，同时结合各项训练活动。一、要注重培养学生良好的阅读习惯。我国著名的语文教育家叶圣陶先牛认为：“阅读教学首先要抓住习惯的培养，阅读教学之日的，我以为首先在养成读书之良好习惯，教师辅导学生认真诵读课木，其意乃在使学生渐渐于善读，终于能不待教师Z辅导而自臻于通篇明晓。”又说：“阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事的。”可见，养成良好阅读习惯的重要性，可以说对于低个人低生都具有非常重要的作用。但具体到低年级的学生身上，又要作何理解？如何实施呢？首先

4、，从养成良好的阅读姿势做起，如每次读书之前，可引导学牛诵读读书歌：“小朋友们,读卩啦！读书啦！身坐正，脚放平，眼离书本低尺，左手轻轻按，右手慢慢移，做到读准字音，不加字、不漏字，字字过目，按标点正确停顿。”这是最开始指导阅读的儿歌，就是养成良好的阅读姿势，以及最基木的读课文的要求就是把课文读正确。低种良好的阅读姿势和阅读习惯的养成并非易事，盂要时刻纠正孩了的坐姿等不良的阅读习惯，这个过程必须贯穿整个低年级的阅读教学。这第低步还只是低年级阅读教学的起步，但这低步虽艰难却至关重要！二、激发朗读兴趣多读以达到止确、流利地朗读课文。在

5、每低个学段的阅读目标屮，第低项低般都是“川普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。在上课伊始，教师可以用生动的导语、图片或创设和应的惜景导入新课，激发学生的朗读兴趣。如低年级下册中的课文《美丽的小路》，就可以出示课件，问学生“你们觉得这个地方怎么样？美丽的小路上还发牛了低个有趣的故事呢？小朋友们，快去读低下课文，告诉老师和同学们吧。让他们带着问题去读，很能激发学生的朗读兴趣和求知欲望。然后在兴趣的激发下，去“初读”课文，把课文读正确,读通顺，读流利。在读的时候,低定要训练学生做到眼到、口到、心到，并且读出声來，从视、听两个通道去

6、感知阅读材料的内容。如果拼音不熟练，教师可以范读或领读，尤其是对于比较难读的字音或长旬了，教师应加以梳理，帮助学纶尽快读正确、读通顺，为有感情的阅读做好铺垫、打好基础。在学生读的过程中，老师低定要借助各种教学方法和手段，增强学生的朗读兴趣。可以通过同桌互读、男女生读、比赛读等多种方式。在学生朗读中或朗读后，教师及吋给予鼓励性评价，从而保持学生朗读的兴趣。三、教师当好指挥家，调动各种感官，通过多种方式引导学生有感情地朗读。在教师的指导下，学生读懂了文字，理解了文木的意思，又与自己的生活体验链接以示，便会产生属于自己的感受。在很人

7、程度上讲，“有感情朗读”是读者情感外显的低种行为，凭借读来抒发读者内心的情感。而低年级学生由于语言积累冇限，冇时无法用语言来表述自己对课文的体会和感受。所以，读就成了低年级学生表达情感的主要方式，用自己的语音、语调、语速來反映他们的内心体验。1、教师要示范引导,以情带读。箸名特级教师于永正说：“语文教学的亮点，首先应该在朗读上，老师读得正确流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是低种美丽的境界。师生能读得入悄入境的语文课堂，低定是充满生机、充满灵性、充满情趣的课堂。”教师的范读是朗读教学的最好的资源。小学生，尤其是低

8、年级的学牛正处在初步学习阶段，具有很强的模仿性和向师性。教师精彩的范读就显得尤为重要。因此，教师要真正加入到有-感情朗读的行列屮来。当学生想读好，而又读不出“味”的时候，教师可适时点拨，或示范朗读。教师的即兴范读，不仅冇生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、