中学语文阅读教学现状探析及对策

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1、中学语文阅读教学现状探析及对策江宁教研室张裔平中学语文教学一直走不出“高耗低效”的困境这一现状，一次又一次引起广大语文教师的深思。这个“高耗”已经被大家说得很白了，那就是，我们的学生消耗了那么多的时间和精力学习本民族的母语，效果却又是这样的遭人责难，也实在是使广大语文教师处在一个十分尴尬的境地。导致语文教学问题存在的因素固然不少，也很复杂，但解铃还须系铃人，对此，作为语文教师自身不应忌讳，更无法回避。我们不妨再反视一下现有教师（当然不是全部）在阅读教学屮的具体操作现状，至少还存在以下儿方而问题。第一

2、，“读”的训练没有放到应有的位置上，即使有的教师己开始重视“读”的教学，但时间投放不足，形式单调，效率不高。总之“读”的过程被人人简化了，也就是说，把“读”作为一种训练，远没有像操作课文讲解分析那样“习惯”和“顺手”。据有关教学调查数据表明，80%以上的学生认为，只是在公开课上“读”的训练使他们感到比较满意。那么，照此推测得知，语文阅读教学课中，教师的大量讲解分析仍然在占据课堂而大行其是。我们都明白，选择给学生阅读的每一篇课本文章，其大部分内容让学生自己去阅读（包括借助课文注释或其它工具书），是能够

3、大体读懂的，这不需耍去怀疑。明明是通过让学生去“读”能弄懂的事情，却偏偏要曲我们老师的“讲”去代替它，这是一种很奇怪的现象。产生这种怪现象的根本原因中，存在一个对语文学习的过程认识上比较模糊的问题。语文是一种特殊的学科，它的媒介是语言，对语言的理解和运用，唯一的途径是靠学习主体的自然“习得”（用心读书），再好的讲解也无法代替这种“习得”。这是语文学科不同于数、理、化及其他认知学科最显著的特点所在。如果每一位语文教师充分认识到语文学科这种特殊性，就会自觉地感到我们在阅读教学中的很多“讲”是多么的没有意

4、义（一些语文知识教学当有区别）。至于在阅读教学中教师“讲”的问题，叶圣陶先生有一段说得极明门的话:“一篇文章，学生能粗略地看懂，可是深奥的地方，隐藏在字面背后的意义，他们未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只耍三言二语，不要罗里罗嗦，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看帖读书的能力自然会提高”。一句话，讲在点子上，能使开窍就行。试想，课堂四十分钟是有限的,教师以讲挤读，以讲代读，是对有效教学时间的极大浪费，真大谬矣！第二，对促进学生语言和思维的统一发展重视不够。语言和思维密不可分,在

5、语文教学尤其是阅读教学中，要重视发展学生的思维，促进语言和思维的统一发展，从而提高课堂教学的功效。而在语文阅读教学课堂上，还存在另一种与“以讲挤读，以讲代读”同样有害的现象，即教师在课堂上花大块的时间，把口己对教材重、难点的分析内容、习题答案等，下成断语后让学生一字不漏地抄写或记录下来。这种教学行为是教师在阅读教学屮包揽讲解分析的乂一种表现形式，前者是教师的“讲”代替了学生的读，后者则代替了学生的想。再精彩的语言只有经过学生的思维才能汲取到营养，语言的习得最需耍的是对语言文字进行反复的品味，对情感进

6、行再三的体验，无论多么好的答案也不能代替这种口己习得的过程，这也是语文学科的固有特点所决定的。那种企图用一、二个现成答案来达到学习语文H的做法，其结果只会把学生的大脑纯粹当容器,限制了学生多种思维的拓展，更是对学生创新意识萌动的一种无情的抑制。如果说像如上所说的那样不够重视促进学生语言和思维的统一发展，是一种显性的现象，还应该看到另一种比较隐蔽的现象，更被人家忽视了。即在语文阅读教学屮没能很好地培养学生的形象思维能力。应该说，通过理解和运用语言文字促进思维的发展，固然包括发展抽彖思维，但是主耍思维形

7、式的指向应是培养学生的形彖思维，这同样是由语文教材的白身特点及语文教学的性质和任务所决定的。因为中学语文教材中有较多的篇目是文学作品，还有一些文章虽不在其内，也人多具有较强的文学性。既如此，我们应该在语文阅读教学中（非指全部），着重培养学生的形象思维能力和创造想像能力，不这样就不符合学习语文的规律，同样是一种缺憾。如诗歌教学中，如果只对精粹的韵语作字面的解释，未能品味其深层的意境，算是白读；把小说当作一般文章来处理,不对人物形象从审美的角度来引导学生感悟，急于按教师定格好了的框框去套用现成语言，必将

8、大失旨趣；还有剧本的教学，不去探求角色对话和性格冲突的蕴含，就无法激起学生的情思共鸣，等等。总Z,语文阅读教学中，要不失时机地抓好对学生形象思维能力的培养，形象思维比抽象思维更具有灵气和活力，这对培养创造性思维能力是非常有益的。第三，教法单调，模式陈旧，导致学生对语文课缺少应有的兴趣。就阅读教学的现状而言，不能令人满意：课堂教学的肓H性、随意性校大，教师往往习惯于课文内容的讲解，“着重于字、词、句、篇章结构的讲授，并逐渐形成一套操作程序，如先扫除文字障碍，再分段，概括