资源描述：
《中学语文阅读教学现状透视与对策研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、.....中学语文阅读教学现状透视及对策研究阅读是一个人一生的一部分,阅读理应成为阅读者的一种精神享受,享受阅读理应被视为语文教学的至高境界和至上追求。苏霍姆林斯基说:“只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。”我们不妨援引这个格式说:只有能够让学生体验到阅读是一种享受的阅读,才是真正阅读。那么,阅读教学的一项重要任务就是关注阅读者情感世界的满足和精神世界的构建,而不仅仅是关注阅读者语言文字、鉴赏水平、思维能力的提高。事实正是这样,当人们从幽暗晦昧的疑雾中步入豁亮显达的境地,他们由是会感到一种通明世象的充实和满足;当人们内
2、心的积郁被排遣,兴奋的情愫被宣泄,世间的正义被伸张,他们会领略到一种情绪疏通的欣然和愉悦。眺望着“千里冰封,万里雪飘”的北国风光,那份辽阔让人亢奋;欣赏着“小桥流水”、“水村山廓”的南国情调,那份纤巧叫人温婉;至于“金戈铁马”的大气雄壮,“晓风残月”的缠绵牵挂,也都会让人获得一种无法诉诸言语的美感与快意。一、当前语文阅读教学现状透视反思当前的语文阅读教学,可以发现在不同的层面程度不同的存在以下问题:(一教学内容贪多求全这是语文阅读教学的一个目标定位问题,恰恰又是语文教学中常常被忽略的一个问题。无论是哪个年级,无论是什么教材,无论是什么样
3、的教学对象,语文阅读教学的内容都必然按照时代背景、作者简介、正音解词、分析句段、理清结构、领会主旨、分析写作手法及语言特色等模式进行教学。这样的全面显然是基于教师、基于教材的而绝不是基于学生的需要、学生的发展。学习参考.....(二讲解分析烦琐不堪所谓烦琐既指讲解的内容,又指讲解的方法。内容的烦琐在课堂上表现为教学的内容总是按照教材的顺序从头至尾进行分析,不管课文的深浅和难易程度。方法的烦琐导致了阅读教学的程式化和模式化。冷眼旁观的疏离,使学生感受不到心灵和谐共振的情趣;剔骨析肉的分析,使学生享受不到意象流动衍生的美趣;惟一定论的求同,
4、使学生领悟不到多维砥砺的理趣。(三学生主体意识失落语文阅读教学在不同的层面上存在着以教师的串讲分析或者以串讲串问的形式代替学生的思考,代替学生的自主阅读、自主探究的现象。课堂上学生读书时间很少,揣摩语言的时间少,语言训练的时间少,独立思考的时间少。一些老师这样抱怨:“世上那么多的书,学生最不爱读的却是语文书;学校那么多的课,学生最不爱上的却是语文课。”一位同学这样感喟:“我一个人在家里读《窦娥冤》时哭了,我在上课时听老师讲《窦娥冤》时却睡着了。”二、当前语文阅读教学的对策研究(一深化对语文阅读教学本质的认识阅读教学的一个必要环节就是阅读
5、。阅读是什么?阅读告诉我们,“阅读本质上是一种接受文字信息的、复杂的思维过程,阅读过程实际上就是大脑进行想象、联想,运用概念进行判断、推理、分析、综合、比较的复杂的思维过程。”这就是说阅读是一种思维过程,是一种情感体验的过程,是读者与作者的灵魂与灵魂的对话,是一种形成认识社会、认识人生、感悟生活能力的特殊的认知活动。阅读教学与阅读所不同的是“阅读教学是学生在教师的指导下,在课堂上进学习参考.....行的阅读实践活动”,其活动的目的是为了让学生形成一种能力,而这种活动必然是有序的,科学的,它不仅应该包括上述阅读的内涵,而且还必须以培养和发
6、展学生的语言能力和培养学生作为现代人所需要的阅读技能为重要任务,以发展学生的审美能力和感悟能力为目标,以培养学生的思维能力为核心,以丰富学生的生活、拓展学生的视野、促进学生的人格发展为归宿。在教学中,教师的任务就是要调动起学生全部的情感,使其积极主动地参与到阅读活动中,引导学生“披文入情”,穿透语言表义,深入文本深层,探究个中滋味;切忌蜻蜓点水,浅尝辄止,这样才能在生命律动中真正完成与作者灵魂的亲切对话,在忘我的投入与同化之中达到心灵之间的自然契合。(二优化阅读教学的目标意识教学过程的目标指向直接关系到教学效率的高低,要优化语文阅读教学
7、就必须优化阅读教学目标,使其更为明确、更具有层次性。目标明确就是指在阅读教学过程中阅读活动的目标指向明确,甚至于每一个操作的步骤都必须是明确的。这样才能使阅读教学纳入“有效学习”和“任务性学习”的轨道,实现阅读过程的有效监控。优秀的教师在制定阅读活动的目标时都是非常讲究的,尤其注意目标在教学过程中的明确性。目标的层次性就是阅读教学必须讲求一个序列,教师应该为学生设计一个合乎学生认知规律的阅读教学序列,让学生在循序渐进的学习中逐步养成自觉的阅读习惯,形成良好的阅读能力。经过多年的阅读教学实践,笔者认为从客观上考虑,在初中一年级应以激发学生
8、阅读兴趣,培养学生良好阅读习惯为目的;初中二年级应以指导学生阅读方法,形成良好的阅读能力为目的;初中三年级应以扩展学生的阅读视野,培养学生的品评、鉴赏能力为目的。这样语文阅读教学目标就有了一个大体的序列,然
