中学化学课堂“低效”交流的问题诊断与改进策略

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1、中学化学课堂“低效”交流的问题诊断与改进策略摘要：中学化学教学通过师生交流，活化学生对化学知识的理解、丰富学生的情感体验、构筑人与人的关系以及促进主体内心发展。化学课堂“低效”交流存在交流目标单一化、交流内容封闭化、交流思维表层化、交流路径定向化、交流方式两极化等问题。化学课堂“高效”交流应努力追求课堂交流的整体实践：目标多维，从单一维度走向多个维度；内容多源，从教师垄断走向学生主体；形式灵活，从追求形式走向“形副其实”；思维碰撞,从过度预设走向动态生成;结构提升,从个人独白走向群体对话。关键词：中学化学；课堂交流；问题诊断；改进策略文章编号

2、：1005-6629(2016)4-0040-05中图分类号:G633.8文献标识码：B课堂是教师和学生这两类主体“交互作用”形成的“共同体”,没有师生之间的合作、对话、交流就不可能有教学。追求高质量的化学课堂交流，追求学生生命世界的丰富与扩展，是化学课堂教学的应然要求。正如雅斯贝尔斯所言：课堂理应成为师生人格自我实现的舞台，课堂经历应该是一种令人兴奋的具有挑战的智力生活，是一种充满智慧的精神体验，是一种“富有生命的交往”。本文拟对化学课堂中存在的“低效”交流问题进行诊断并提出改进策略。1中学化学课堂“低效”交流的问题诊断1.1交流目标单一化

3、任何有效教学实践都要囊括三个范畴的活动：认知、社会交际和主体内心发展［1］,化学课堂交流理应整合新课程三维目标,不仅要体现知识的传递和信息的交流，还要体现主体人际关系的建构以及思维的碰撞、情感的升华、价值观的建构等深层次方面的沟通。传统中学化学课堂交流以事实性知识为载体，狭隘地追求认知的单维目标，缺乏对科学方法尤其是探究能力的培养，缺少对科学态度和科学精神的关照，从源头上决定了课堂交流的低效。1.2交流内容封闭化传统中学化学教学的课堂交流存在于教师预先设定的框架之内，教师垄断了沟通。交流的问题是教师认为有价值、有意义的知识经验，而教师对问题的

4、选择往往只重视化学概念、规律、原理的传授，很少考虑学生的兴趣以及科学素养的需要；在交流过程中，教师关注的是自己设定问题的解决情况，源于学生的问题和对话，几乎是不能为教师所接受的。虽然课堂交流的知识容量很大，但其能对学生科学素养起作用的是少之又少。1.3交流思维表层化以封闭内容为载体的课堂交流，过多关注事实性知识，事实判断下的交流过程限制了学生多元化思考的路径［2］。目前中学化学课堂交流过程中教师过多关注预设，使得交流回路断开，无法实现双向互动，交流很难深入进行。交流过程中缺乏共鸣，缺乏对化学本质和科学素养的关注，导致思维缺乏兴奋点，思维活动停

5、留在表层，必然造成化学课堂的思维懈怠与乏力。1.4交流路径定向化教学是集约化、高密度和多元结构的沟通活动，在这种活动中形成了多种多样、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系［3］。然而，传统化学教学中教师权威决定了课堂交流的定向化，信息总是从教师流向学生，教师决定交流的内容、交流的形式、交流的对象、交流的评价等，学生只是被动地接受信息，原本应该发生在师生、生生之间的交流活动被教师的“满堂问”取代。学生主体性的丧失，必然导致其学习的被动，而课堂交流也丧失了其本质作用。1.5交流方式两极化交流方式的两极化，一方面表现为交流方式的机械化，教师接连地提问

6、，学生习惯性地举手，点名，学生短促地回答，教师补充讲解，下一个问题的设定……另一方面表现为内容与形式的错位，不考虑具体教学目的和教学内容，一味追求课堂交流方式的新奇和交流场面的热烈O化学课堂交流的本质是师生之间通过交流活动对化学本质形成共鸣，缺乏对化学本质的关注，迷失在形式中的课堂交流最终将流于形式。2中学化学课堂“高效”交流的教学策略作为一种有效的教学活动，“高效”课堂交流具备三个结构层次：深层的“理想J中层的“思维”以及表层的“状态”[4]。追求课堂“高效”交流是从现实状态走向价值判断形态的过程，也就是从“状态”到“思维”再到“理想”的逐

7、步升华过程。在化学教学中，课堂交流系统各要素的整体实践是化学课堂交流从“低效”走向“高效”的充要条件，是追寻化学课堂交流“理想”形态的必经之路。2.1目标多维：从单一维度走向多个维度从本质上讲，化学课堂交流的功能和三维目标是高度契合的,在化学课堂交流中追求三维目标的实现是化学教学的应然状态。化学课堂交流以化学知识和化学活动经验为主要载体，通过一系列有组织、有计划的课堂交流活动，使学生掌握化学知识、理解化学本质、感悟科学精神，提高学生解决问题和人际沟通能力，形成正确的情感、态度和价值观。对化学课堂交流目标的准确定位是“高效”交流的先决条件。在“

8、物质溶解性的定量关系”这一课题的教学过程中，在学习了溶解度的概念之后，可以安排以下交流活动，促使学生在知识、方法学习中提升情感。师：如何绘制硝酸钾的溶解度曲线?生1