小学数学课堂问题导学的低效现象与策略探究

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1、小学数学“问题导学”的低效现象与策略探究广西武鸣县教师进修学校何乃韶【内容提要】问题是数学的心脏。数学教学的本质是让学生学会学习，最终学会终身学习和持续发展。这种能力无疑首先要从课堂中培养，中小学课堂只有走向以“问题导学”的学习型课堂，才能培养学生的综合能力。本文列举了当前小学数学课堂“问题导学”操作的一些低效甚至无效的现象，从三个方面对“问题导学”进行科学的思考，在此基础上，提出了四点“问题导学”的探究策略，旨在提高数学教学的有效性。  【关键字】数学问题导学低效现象策略探究教学的本质是让学生学会学习，最终学会终身学习和持续发展。这种能力无疑首先要

2、从课堂中培养，中小学课堂只有走向以问题为中心的学习型课堂，才能培养学生的综合能力。为此，中央教科院韩立福研究员大力倡导“问题导学型”课堂。“问题导学”课堂是以“问题”发现、生成和解决为主线的学习，其“问题解决”的主要途径是以各种有效活动为学习平台，让学生在自主建构、合作探究、展示对话过程中，学会思考、分析、比较、总结、归纳、综合、判断和评价。但纵观我们的数学课堂，“问题导学”还存在许许多多的低效甚至无效的现象，严重制约着学生的发展，影响着课堂教学质量。一、数学课堂“问题导学”的低效现象1、“问热闹不问门道”。如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？

3、”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会。2、问题随意性过大。备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到、信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。3、问题思维含量过低。这种提问只是“是什么？”，“叫什么？”等记忆性、低层次的反馈提问，学生回答的也只能是一些浅层的记忆知识，并没有表明他们

4、是否真正理解，这样的提问，无法有效地诊断学生的知识缺陷，获得真正的反馈信息，从而不利于教师调控教学过程。4、问题只求标准答案，不导求异思维。提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足标准答案，没有追问引导学生深入思考。学生偶尔闪现的创造性的思维火花容易被教师否定扼杀，不利于学生求异思维能力的培养。5、“问题导学”没有面向全体学生。教师的问题设计，如果只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”。这些现象，各位教师都或多或少的出现过，更有甚者数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。

5、这些都对我们的教学产生严重的影响，对学生的培养和发展人为的制造障碍。二、数学课堂“问题导学”的科学思考1.“问题导学”应以情境为主线。《基础教育课程改革纲要》提出：“强调问题情境下的深入学习，激发学生的积极思考，在提出问题、解决问题的过程中进行学习。”设计恰当的问题、有意义的问题情境是引导学生探索求知、点燃学生思维火花的重要手段。“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生列入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调——探思——发现——解决问题的过程。“不协调”必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于

6、各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。2.“问题导学”应以质量为主旨。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。例如：教学三年级“可能性”一课时，教师让学生进行摸球游戏，接着，教师拿出一个布袋子，告诉学生，袋中装了黄、白两色的乒乓球共8个，请男女同学各摸10次(摸后放回袋中)，黄色代表女生，白色代表男生，摸

7、完后统计结果，看摸出哪种颜色的球多，所代表的那一方就获胜。学生兴高采烈地摸球。最后统计结果，黄球摸出14次，白球摸出7次。教师这时宣布女生获胜。此话一出，立刻有男生不服气，并提出质疑：袋中黄球和白球的个数可能不相等。教师让学生充分发表意见后，把袋中的球展示给学生看，结果黄球6个，白球2个。这时全班男生大叫，游戏不公平，游戏不算数。教师提问：“游戏为什么不公平?”问题一出，学生的思维一下子就被调动起来，积极主动的进行思考。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。3.“问题导学”应以学生为主体。新课标提出要培养和发展学

8、生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。在以往的课堂教学中，虽然教师也提出问题，但学生总是被动接受思