中学生生物学习策略及其培养研究

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1、中学生生物学习策略及其培养研究刘丽红安阳市实验中学邮编：455000【摘要】学习策略研究近年來己成为教育学、心理学领域研究的热点问题。本文对国内外学习策略研究的实质，学习策略研究发展的脉络，个体策略发展的阶段特征、年龄特征和水平特征以及策略的体系构建和策略的教育训练六个方而进行了归纳与总结，以为国内学习策略研究的进一步开展提供借鉴。【关键词】语言学习理论依据培养策略学习策略教育训练引言只有当学生们积极，学而乂懂得怎么学习时，他们才有可能取得理想的结果。学习策略是指在学习情境中，学习者对学习任务、对学习方法的调

2、节和对学习过程的调控。在政治课教学过程中，教师帮助学生提高或优化学习策略，能有效的提高学习质量，较好地培养学生的创新素质，全面提升个人创造能力和创造品位。一、什么是学习策略？通俗地讲，学习策略就是我们平时所说的“学习方法”。但是，不少屮学生会说：我们几乎每学期都在听老师讲学习方法，可是，我们的学习状况并没有因此而发生根本的改变。我必须承认：情况确实如此。老师告诉学生：“你们要注意学习方法这样的告诫或教导可能太多了，然而，重耍的不是老师的告诫或教导，而是学生自己的实际体验；重要的不是老师对“学习方法”的笼统介绍

3、，而是学生所接受的具有实际内容和指标的训练。二、学习策略与信息加工的关系学习过程就是信息加工过程。在这个加工过程中，学习策略既参与信息加工，又对其进行控制。学习策略的目的就是帮助学习者控制学习的信息加工系统，以便有效地储存和提取信息。就学习策略的木质而言，由于学习策略是-•种策略性知识，它储存在长时记忆中，包括信息加工流程所有环节使用的方法和技术，如注意、复述、精细加丁、组织编码等。其屮，复述、精细加T：和组织编码是对信息进行的直接加工，在加工过程中使用的方法和技术等属于认知策略；而对信息加工的控制过程则控制

4、着信息的流程，监视与指导着个体认知过程的进行，属于自我监控策略。由此可知，学习策略既参与信息加工又对其进行控制。学习策略参与信息加工，主要是指其屮的认知策略（主要是指个体对认知过程进行的选择、识记与组织）直接参与信息加工过程，并影响信息加工的效果。学习策略对信息加工进行控制，主要是指自我监控策略对个体认知过程的监视、管理和指导。三、简述元认知策略在学习中的作用。元认知是指对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。就其实质来看，元认知应是个体对认知活动的自我意识与自我调节，其内容主要包扌舌：元认知

5、知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识是个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及与Z有关的知识。它包括三方面内容：（1）关于人的知识。（2）关于任务的知识。（3）关于策略的知识。一般来讲，元认知策略在学习中具有如下三方面作用：1.可以使学生意识和体验到学习情境有哪些变量，并意识和体验这些变量之间的关系及它们的变化情况。2.可以使学生意识和体验到自己拥有哪些可供选择的学习方法，并且明了这些学习方法和变量Z间的关系；意识和体验到自己在学习过程中，必须根据学习变量间的关系与它们的变化情况，口觉地选择、安排、使

6、用和调整学习方法；知道自己拥有的各种学习方法的作用、适用范I韦I与适用条件，并且能选用最有效的学习方法。3.可以使学生根据学习任务的特点，激活学习方法的使用；根据学习任务变化,及时地调节和控制学习方法的使用；根据学习效果，客观地评价作为改进自己学习活动和学习方法的适用性，并把对学习效果的评价作为改进口己学习的重要手段。四.如何培养元认知策略？学生元认知策略的获得有三条主要途径：一是通过学生的自身学习经验自发的获得；二是结合学科教学培养学生元认知的能力；三是通过专门的训练获得。研究表明，后两种途径对提高学生的元

7、认知水平有重要作用。但无论是结合学科的培养还是专门的训练都离不开以下五条具体途径和三种具体方法。1.提高学生元认知学习的意识性。要提高学生的元认知水平，首先要提高学生五方面的意识性：①学生清晰了解任务的意识性；②掌握学习材料特点的意识性；③使用策略的意识性；④把握自己学习特点的意识性；⑤对学习过程进行自我调节的意识性。2.丰富学生关于元认知的知识和体验。研究表明，学生元认知水平与其拥有的元认知知识有极大关系。因此教师在教学中要注意元认知知识的传授，并在学习活动屮，不断强化这些知识的应用，同时还应通过创设问题情

8、境等方式，诱发学生产生元认知的体验，并不断提高这些体验的精确性，以提高元认知水平。3.加强对学生元认知操作的指导。为了使元认知训练収得较好的效果，教师应根据学习过程的特点，按阶段有针对性地进行元认知指导。4.给学生创设和谐、民主的反馈条件。在教学过程中，教师应给学生提供一个和谐、民主的反馈环境，不但使每个学生都能自由地评价他人的学习方法与策略，而且还要使他们愿意接受别人的评价。在这样一个环境的基础上