合作学习策略及其培养模式研究

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1、合作学习策略及其培养模式研究合作学习策略及具培养模式研究摘要：合作学习策略已成为国内外教育界的重要研究课题并取得了一定的研究成果。在我国教育改革的大背景下，合作学习策略培养越发彰显其重要性与必要性，而只冇在捉高合作意识与创设合作环境的前提下进行小组任务设置，并通过有效的合作学习评价体系來保障合作学习策略培养及增强合作意识，才能真正实现促进学习者认知、技能、身心、情感等“全而发展”的合作学习目的。关键词：课堂教学合作学习策略培养模式合作学习策略自20世纪70年代兴起于美国以來，很多学者从不同角度给出了不同的诠释。Slavin认为，合作学习策略是一系列学

2、生在同一个小组中互帮互助完成学习内容的教学方法［1］;我国学者王坦认为，合作学习策略是一种旨在促进学生在杲质小组中互助合作，达成共同的学习LI标，并以小组的集体成绩作为奖励依据的教学策略体系［2］；也有学者认为，合作学习策略是一种以小组或团队的形式进行一系列的学习活动，是在一定的激励机制下为达到共同的学习U标，并获得最大的个人或小组学习成果而进行合作互助的一种学习理论和策略。无论从教学层面还是从学习层面，合作学习策略的宗旨都是“以学生为中心”，要求学生从“做”中学，即在小组任务履行过程中，通过参与、体验、交流互动、合作互助等方式，充分提高学生的主动认

3、知的学习能力，增强自信心、责任感、合作意识及团队精神。所以在教学中进行合作学习策略培养不但能够捉高学生的学习兴趣、学习效率，而且对于养成良好的合作学习习惯、提高自主学习能力、实现终身学习的LI标都具有十分重要的意义。本文将探讨合作学习策略在“教”与“学”中的重要性及合作学习策略培养模式。一、合作学习策略的理论基础及发展现状合作学习策略主要是基于建构主义学习理论和人本主义学习理论的基础Z上发展起来的。建构主义学习理论认为，学习是学习者通过与周围环境交互而主动建构内部表征的过程，而不是信息简单地从外到内的单向输入；是学习考在一定的情景下，通过与他人的协作

4、、讨论等活动进行主动建构和重构知识经验的过程，而不是被动地接受现成的知识经验的过程。也就是说，学习者需要在一定的情景下，通过有意义的建构方式來获得知识。建构主义提侶在教师指导下的、以“学习者为中心”的合作式学习，来促进个体对知识的主动构建。人本主义学习理论认为，最好的学习是意义学习，这种意义不是言语学习理论所指的新1旧知识之间的联系，而是指学习内容与个人之间的联系。人木主义心理学家罗杰斯(0.R.Rogers)强调学习过程中人的因素,即“自我实现”和“个人发展”，主张教学应该介入学习者的身心、情感、认识等各个方面，使学习者向“全人”(thewhole

5、thing)的方向发展，不仅在思维判断能力、分析解决问题能力等认知能力上冇所提高，而且在情感、态度、团结、合作等非智力因素方而都得到成长。由此可见，建构主义和人本主义学习理论都强调环境对学习的重要作川，强调合作学习对学习者的重耍意义。合作学习概念自产生之初即引起了国内外教育考的高度重视并在理论及实践上都做了人量的研究。Slavin的研究显示，在合作学习过程屮，互相教学可以提高教的学生和学的学生双方的学习成绩，而口促进成绩提高的因索中，小组得分激励(groupincentives)是小组成员督促其他成员努力学习的最关键因素［1］。20［It纪80以来，

6、我国学者也开始重视合作学习策略并对其进行研究与实践。土坦在合作学习的理论基础及合作学习理念上都做了深入探讨，指出合作学习追求合作过程中的各动态因索Z间多边互动的统一，追求教学在认知、情感和技能L1标上的均衡达成［3］。其他很多学者(如李伟斌、杨翠萍、刘世华、李世民、王静等等)述将合作学习应用于高等教育如外语阅读、写作或口语教学中等等，都取得了一定的成果，也大人推进了合作学习策略在实际教学屮的应用价值。但合作学习策略在基础教育中的研究还不是很多，实际上，大学阶段的合作意识淡薄、口主学习能力差，主要是由于基础教育阶段缺乏对合作学习策略的培养。冃前，《国务

7、院关于基础教育改革与发展的决定》小已明确提出，鼓励合作学习，促进学生Z间的相互交流、共同发展，促进师纶教学和K。可见，合作学习策略无论在教学层面还是在学习者层面都彰显了重要作用，合作学习策略己引起了教育界的广泛重视，也开启了广阔的研究前景。二、介作学习策略在“教”与“学”中的重要性在学习者学习层而，合作学习过程中，小组成员通过集思广益、互相帮助、密切合作，为实现共同的FI标而各尽其能。人量实践研究表明合作学习策略不仅能人人提高学习者的认知能力，而且能极大地增强学习者的口信心，形成关爱、支持、合作、奉献等良好的心理甜质和社交技能［4］；冋时，学习者在合

8、作学习过程中更能体会到一种集体的力量和集体的成就感，这无疑会增强他们为实现共同的U标而战胜因难、完成学习任务