《“自主、合作、探究学习教学”模式下学生表达能力培养策略研究》课题开题报告

《《“自主、合作、探究学习教学”模式下学生表达能力培养策略研究》课题开题报告》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、《“自主、合作、探究学习教学”模式下学生表达能力培养策略研究》课题开题报告各位领导，各位老师：苏家院镇示范小学申报《“自主、合作、探究学习教学”模式下学生表达能力培养策略研究》，经昭阳区教育局课题规划领导组的认真研究，并批准我校组织教师开展研究。今天开题,我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导和老师们作一下汇报，不妥之处，请指正：一、本课题选题的现状21世纪是“表达世纪”，在这个世纪信息极度膨账，传声技术突飞猛进，声音语言不依靠文字而传递信息、决定生产，语音输入、人工智能化将有巨大的发展。时代要求人们提高说话能力。未来社

2、会知识不断更新，信息高速传播、发展，因此在市场经济中，能快速高效的捕捉信息并及时输送信息将极为重要。这对我们语文教学也提出了一个很高的要求：“此学科‘听’、‘说’、‘读’、‘写’宜并重”。口头语言从思想转化为声音的过程很短，并且声音在时间上的线性排列决定了它有不可逆转性，无法进行更新。而书面语言是在空间上的线性排列，这决定了它可以不断被修复。所以口语表达要求思维能力有极高的敏捷性、严密性。同吋，对学生U语表达能力的提高将极大有利于他们的书面表达水平，在传统教学中对学生语言表达能力的不够重视存着历史的和现实的原因：首先，从语言文字

3、的发展渊源来看，语言先于文字的产生。人类是因为思维、交际的需要，才会随之产生语言。同时，随着人类为了更复杂的思维过程、扩大交际，并进而传递文化便发明了文字。换旬话说，文字是在语言的基础上产生的，是一个更高的发展层次。而且，因为过去生产力水平低下的限制，及“声不能传异于地、留于异时”的性质，使人们利用声音、发挥声音传递信息的效能要低得多。这些直接或者间接地促进了书面语言（文字）的发展，也是口头语言在当吋社会历史条件下的一种局限性的表现。其次，口语表达在中国这个社会还受到一种特有的限制，即受到中国传统社会文化意识的影响。中国传统文化

4、多求内敛，而不主张外显，对能说会道者有一种天生的抵触情绪。于是有了“祸从口出，少说为佳，不说为妙”的生活哲学和“沉默是金”的至理名言，这些都是传统文化积淀带来的特有影响。且现代社会中那种以“大老粗”为荣和一些所谓“大腕”说话辞不达意对说话能力的培养更是带来了严重的消极影响。再次，对升学率的片面追求，也是口语表达被忽视的重要原因。现在的教学在相当程度上仍是围着“升学率”这根指挥棒来转的。只因升学考试中无门语测试这一项，于是口语表达便被忽视。与此形成鲜明对比的是，外语系的学生对语言口语表达能力重要性的认识至少在意识上要强得多，这不能

5、不说是语文教学中的一种恋哀。此外对于课堂教学这一特定情境下的学生口语表达，还受到一系列特殊原因的限制。首当其冲的当然是学生的心理“缄默”。在我们的教学课堂上不难发现这样一种情景：即教师说的话要比学生说的多得多，这倒不是教师不提供机会让学生说，而是学生总喜欢用“沉默”来iHl答教师的提问、声音。这使教师常处于在一种唱“独角戏”的尴尬局面。而心理原因则是这种现象的臻结之所在。有些学者将这种"沉默课堂〃归于一种教育方式的"必然产物〃。并具体阐述了三方面的原因：首先，教师权威性地位对学生的精神压力。在课堂上学生不敢也不愿发表独立性见解，

6、更不敢向教师提出质疑，这是课堂中师生的不平等关系造成的。其次，讲授教学从心理上拉开了教师与学生的距离。“讲授时如果忽视启发学生思维，易使学生处于被动，成为‘注入式’”。在这种教学法的主导下，教师讲得越长越多，学生被动接受的就会越多，那种表达自我的机会就越少。这从客观上影响了学生口语表达能力的提高。再次，学生在课堂的挫败体验也会增大学生的心理负担。课堂情境下，学生的口语表达会成为众人极为关注的对象，这无形中加大了学生的心理负担。加上受挫败压力的影响，即“当众出丑”的心理压力，也会造成学生想说而不敢说。基于以上原因使有些学生见了人就

7、成了“哑巴”，即使能与人交谈，也是期期艾艾，语无伦次，这些最终的后果就是学生U语表达能力的严重缺乏。为了改善学生的交际能力，我们提出了《“自主、合作、探究学习教学”模式下学生表达能力培养策略研究》的课题。《“自主、合作、探究学习教学”模式下学生表达能力培养策略研究》课题实验，主要针对语文教学中长期困扰制约学生语言表达水平发展的薄弱现状，试图以丰富学生语言表达的实践活动，提高U语交际水平为突破口，寻找到一条打破语言表达瓶颈的途径。二、实施本课题研究的理论依据(1)研究的目的在于激发学生学的主动性。能使学生在课堂屮通过观察、分析、理

8、解、表达来提高学生的表达能力，为学生今后的学习和生活奠定良好的基础，从而实现“教”是为了“不教”，把“授人以鱼”改成“授人以渔”这一目的。(2)言语能力以语言能力为基础。但语言能力并不能“自然”地转化为言语能力。必须接触大量的语篇形式的教材，必须进行反复言语训练