培养学生自主探究合作学习的策略

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1、培养学生自主、探究、合作学习的策略苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要则特别强烈。根据儿童的这一心理特点，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《新课标》）中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”为什么《新课标》将自主、探究、合作的学习方式放在如此重要的地位来考虑呢？在以往的数学教学中，我们对教师“怎样教”研究得很多，取得了许多成果，然而对学生应该“怎样学”却是一种可怕的漠视，漠视学生学习方法的研

2、究就是漠视学生这一学习活动中的主体的存在。因为任何好的教学方法都必须通过学生的学习活动加以内化。因此在教学中注意让学生充分地动作操作，积极地自主探索和大胆地合作交流，既是实施《新课标》的要求，也是改革数学课堂教学的需要。因此，怎样改革旧有的学习方式，让学生利用动手实践、自主探索与合作交流的学习方式进行学习，在学习过程中让学生主动地经历观察、实验、猜测、验证、推理、交流等数学活动，是我在课改实验过程中重点探究的问题。下面结合自己的教学实践，就在数学教学中如何培养学生自主、合作、探究学习谈几点方法与策略。一、让学生动手操作，帮助理解数学一年级数学实验教材中设计了大

3、量便于学生进行操作的内容，如“10以内数的组成”“20以内的退位减法”“图形拼组”officiallyestablishedonJuly1,2013,Yibincity,formerlyknownasthebus,integratedoriginalrongzhoubuscompanyinYibincityandMetrobuscompany,formedonlyinYibincityofaState-ownedpublictransportenterprises,thecompanyconsistsofoneortwo,thirdDivision.Integ

4、rationofpublictransportservicesisnotyetestablished等。动手操作是数学学习的一种有效手段，它能促进学生对数学的理解，帮助学生使用数学的语言符号进行交流，发展学生的数感。以下便是实践这一思想的教学片断。【片断一】　教学“20以内的退位减法”（一年级下册）。师：那么“13－8”到底等于多少呢？请大家摆摆小棒寻找答案。（学生以小组为单位摆放小棒）师：哪个小朋友能大胆地说说自己是怎样摆小棒的？结果怎样？生：13减8等5，因为个位上的3减5不够减，所以我把1捆中的10根小棒与3根合在一起是13根，然后拿起8根还剩5根。生：

5、左边摆8根，右边摆5根，合并起来是13根，然后拿走8根还剩5根。师：大家摆得很好。不错，计算退位减法时，如果个位不够减可以向十位借1后再减，得到的结果再与个位上的数合并起来，也可以用“想加法算减法”的方法来计算。（一学生将小手时举时放，一副欲言又止的样子）师：×××，老师知道你一定有新的发现想对同学们说，没关系的，大胆地说吧，就算说错了，老师也会给你记特等功呢！（生齐笑）生（鼓起勇气）：我猜还可以这样算，把一捆10根的小棒，拿走其中的8根，还剩2根。再把2根与另外3根合起来就是5根。所以我也觉得13减8等于5。师（故作糊涂）：是吗？×××，这么摆行吗？你们按照

6、他所说的方法摆摆看行不行？（生按图索骥，自由摆棒）officiallyestablishedonJuly1,2013,Yibincity,formerlyknownasthebus,integratedoriginalrongzhoubuscompanyinYibincityandMetrobuscompany,formedonlyinYibincityofaState-ownedpublictransportenterprises,thecompanyconsistsofoneortwo,thirdDivision.Integrationofpublictr

7、ansportservicesisnotyetestablished生（迫不及待）：老师，我发现这样摆可以。先从10根里拿走8根，剩余2根，再与3根合并起来等于5根。（其他学生也纷纷说出自己的摆放过程和结果。）【教学反思】　“儿童的智慧在他的手指尖上。”这一教学片断，充分反映了学生动手操作、摆放学具在一年级数学教学中的作用。在这一教学片断中，学生通过亲自动手操作，直观地感知数据，逐步地明晰认识，逐渐地抽象到对“20以内退位减法”算法的理解上。这激发了学生的学习兴趣，使学生生动活泼地经历了数学知识的形成过程，而且还培养了学生的数感。我认为让学生动手操作应注意以下

8、几个问题。（1）要留给学生足够的思维空