中学历史教学中的美育探究

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1、中学历史教学中的美育探究兼谈《承上启下的魏晋南北朝文化（二）》一课的设计和教学摘要：中学历史文化课是进行美育的重耍阵地。探究式教学以学生为主体，由学生提出问题，解决问题，，通过对历史文化和艺术的欣赏，在审美实践中，陶冶学生的情操，美化他们的心灵，丰富其精神生活，启发其自觉性，提高学生对于美的感受、鉴赏能力，从而使学生口觉遵循美的原则，发挥其创造能力。关键词：中学历史教学美育2008年12月17日，是南师附屮南京树人国际学校开放日，主题为“探究性教与学”。为此，笔者设计并执教了《承上启下的魏晋南北朝文化（二）》一课。在本课屮，笔者在探究性教学理念的指导下，尝试在丿力史教学屮融入审美教育的理

2、念，以培养学生感受美、创造美的能力，陶冶学生的情操，美化他们的心灵。南京树人国际学校历史教研组同仁也参与了此课的设计，并提出了许多宝贵的意见。素质教育着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全而捉高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征。素质教育的核心和根本0的是促进学生的全面发展和主动发展。索质教育不是单独进行的，它潜在于智育、德育、美育、体育等以及各种日常的活动。美育由于它自身的特点，在培养人的优良素质方面有着特殊重要的作用。从探究性教学的角度，笔者和各位同仁在《承上启下的魏晋南北朝文化（二）》一课

3、的设计和教学上进行了创造性的实践并进行了相应的总结。一、以形象为手段——让学生感受视觉的美《承上启下的魏晋南北朝文化（二）》一课是魏晋南北朝文化的第二课，侧重介绍魏晋南北朝的艺术成就。这个时期是我国艺术史上一个承前启后的发展转化时期。“大放光彩的书间艺术”和“辉煌的石窟艺术”是本课的重点子目。教师在讲授“大放光彩的书画艺术”和“辉煌的石窟艺术”时，仅靠文字的表述是苍口无力的，即使文字表述再生动，也没有直观的视觉给人以那种震撼的美感。因此，在本课的教学过程中，笔者充分使用了多媒体，为学生献上一次颇具冲击力的视觉盛宴，学生可以形象、直观地感受艺术之美，从而陶冶学生的情操，培养他们的美感。1书

4、法之美世人皆称“唐诗、晋字、汉文章”。这唐诗功归李、杜门不待言，晋字的最高成就者则非王羲之莫属。笔者通过多媒体分别展示王羲之草书、行书、楷书的代表作品图片。王羲之的草书《远宦贴》浓浅折屮，行书《兰亭序》遒劲自然，楷书《乐毅论》势巧形密。在王羲之作品中，最具代表性的是《兰亭序》。该作品写得极为自然潇洒，后人称：“遒媚劲健，绝代更无。”集屮体现了他端秀清新的书法特点。王羲Z的书法在字形、结构Z间皆见美感。其布局合理，气脉通畅,字里行间体现了特冇的节奏及和谐的韵律。笔者在讲授这节内容时，邀请擅长书法的学生当堂临摹王羲之的《兰亭序》，并请同学赏析。这种教法与学法强调了学牛的主体地位，极大地调动了

5、学生的积极性，体现了探究性教学的原则与理念。2绘恫iZ美教师在展示东晋著名画家顾恺Z作品前，可让学生在课前杳阅资料，了解魏晋南北朝绘画历史，并请学生在课堂上介绍这段历史。在这一历史时期，一方面魏晋文人士大夫个体意识的觉醒，由此导致了士大夫绘画的独立，另一方面是佛教的传播，由此导致了佛教绘画的兴盛和西域画风的传入。其间最负盛名的画家是顾恺Z、陆探微、张僧繇，厕史上合称「六朝三大家”。当时的评论界就认为:顾的绘画得对象Z神，陆的绘画得对象Z骨，张的绘画得对象Z肉。因此，在展示顾恺之的作品《女史箴图》和《洛神赋图》时，需让学生主动体会其作品之神韵所在。顾恺之所作人物画，善于用紧劲连绵、循环不断

6、的笔法，如风趋电疾，洒脱飘逸；并以人物而部的复杂表情，来隐现其内心的丰富情感；衣服线条流畅而飘举，优美生动。他还善绘风景，所作树木、山峦，布置有致；或水不容泛，人大于山，充满艺术魅力。晩年笔法如春蚕吐丝，似拙胜巧，傅以浓色，微加点缀，不作晕饰，而神气飘然，饶有浪漫主义的色彩。他的绘陆作品充满神韵，无处不体现美的存在。3雕刻Z美云冈石窟人部分完工于北魏迁都洛阳之前，规模宏人，内容丰富，雕刻精细,是屮国美术史上的奇迹。石窟群屮，有神态各异、栩栩如生的各种人物形象，如佛、菩萨、弟子和护法诸天等；有风格古朴，形制多样的仿木构建筑物；有主题突出，刀法娴熟熟的佛传浮雕；冇构图繁富，优美精致的装饰纹样

7、；还冇我国古代乐器雕刻如箜篌、排萧、箪篥和琵琶等，丰富多彩，琳琅满目。在雕造技艺上,继承和发展了我国秦汉时代雕刻艺术的优秀传统，又吸取和融合了健陀罗艺术的有益成份，创造出具有独特风格的艺术詁，在我国雕塑史上留下了重要的一页。龙门石窟虽深受云冈石窟影响，但它口北魏开凿直至北宋，跨越儿百年，故此成为我国古代雕塑艺术完整体系的集屮表现，从而奠定了英在我国右窟艺术屮的特殊的历史地位。宾阳中洞主像释迦摩尼居中结跡趺坐，像高6.45米，内着僧祗