东庐讲学稿使用实战策略

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1、讲学稿编写与使用实战策略一、什么是讲学稿？讲学稿是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本；是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程。如果把教材比作手机，那么讲学稿就相当于一份配套的手机使用说明书；如果把教材比作旅游景点，那么讲学稿就是与之配套的旅游指南。讲学稿以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，包括四大环节：课前预习导学——课堂探究研讨——当堂训练巩固——课后拓展延伸。讲学稿类型较多，以讲学稿为载体的课型也是多种多样的（基本课型为新授和复习两大课型，但即便是新授课，不同科目也会不一样，可能分得更细，即使是

2、复习课，也分阶段性复习、期末复习和中考前的专题复习），因此各个科目各类课型的讲学稿有共性，但也有差别。讲学稿的版面一般为8k,历史、地理、生物等小学科一般为16k。二、编写讲学稿应注意哪些细节问题？1、提前一周准备下一周所要用的讲学稿，时间充足，目的是为了保证讲学稿编写的高质量；2、每份讲学稿必须有切实可行的“学法指导”环节，以便发给学生后对照学法指导，学生课前知道怎么自学教材；3、确定目标、重难点的依据是以考（考纲、课标）定教、以学（学情）定教；4、讲学稿“学习过程”这一版块一般分为课前预习导学、课堂研讨探究、当堂巩固训练、课后拓展延伸几个部分，宜尽量站在学生学的角度进行设计，符合

3、学生的口味；5、尽量体现分层设计；6、“课堂研讨探究”中的主问题设计要紧扣重难点，紧扣各学科教材本身的性质、特点和要求，体现学科特色，文科主问题设计粗放、简约、精炼，理科主问题设计可细化一点，最好不要直接照搬照抄教参、教辅资料上现成的问题（或者从网上直接下载现成的）,如果一定要用这些问题，应对其进行筛选、整合，最好由备课组根据实际情况自己动脑编写课堂上要探究的主问题，否则就会给学生课前抄袭参考资料上的现成答案留下可趁之机，也会让教师养成懒惰的恶习，对教师的发展很不利；7、每一份讲学稿（含复习讲学稿、单元卷、月考卷、期末调研卷）都必须经过备课组集体研讨、分管领导或学校指定的最终审核人审

4、核签名,文印室方能印刷，严把质量关，并控制纸张用董，以降低成本。三、以讲学稿为载体的备课模式的改革东庐中学依托制度培养团队精神，落实细节，实施集体备课，保证讲学稿编写的高质量。备课过程分为五个阶段，这是一个完整的动态过程，贯穿于教学的始终，而不仅仅局限于写一篇静态的教案（讲学稿）：（1）、寒暑假备课。寒暑假教师疏通教材，从纵横两方面把握知识体系，写一篇1500字左右的教材分析，包括四个方面的内容：该册教材在整个初中阶段的地位如何；这册教材的知识编排体系如何（通常要求老师画知识树）；这册教材的重难点有哪些；你打算采取哪些策略去执教这册教材，进而化解其中的重点与难点。（2）、主备教师备课

5、。教研组长会同备课组长开学初确定主备教师和审核人；主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将讲学稿草稿交组长审核，其他老师只需将钻研痕迹留在教材上，以备领导抽查，而不必每人都同时重复写讲学稿。（3）、备课组备课。组长初审讲学稿后，主备人至少提前二天将下周该学科所要用的那几张讲学稿草稿复印后发给其他组员：备课组长召集组员按照本组每周固定集中的时间段、地点集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将讲学稿修改后，交中层分管领导或由学校指定的老师最终审核签字通过，制成正式文本,交文印室印刷。（4）、课前二次备课。上课前，任课教师做一遍，对讲学稿再行阅读理解和补充，融

6、进教师自己的个性特长，结合本班学情、教材特点、以及教师自身特长统筹规划课堂教学的步骤，并把规划步骤粗略地写在讲学稿前面的空白处，以备检查。（5）、课后备课。课后教师在讲学稿的有关栏目或空白处写课后反思，用于下次集中备课时小组交流，并及时修改讲学稿（文本稿、电子稿均要改）。学校把备课组每周一次固定集体备课与分散研讨相结合。每周集体备课定时间、地点、人员，有分工，有记录，主备人说课时不仅要说怎么备的，同时还要说出理由和依据，提修改意见的老师也要说出理由、依据，否则一票否决；但这种做法往往受时空限制；而分散说课正好弥补了这一不足之处，不受时间、场地的限制，自由灵活。学校用考核制度规范教师日

7、常教育教学行为。如推行捆绑式奖惩机制：先考核备课组，再考核个人；备课组成绩突出，才有个人奖，以此来培养教师精诚合作的团队精神；又如学生的学习材料必须全年级统一，杜绝了个别教师开小灶的可能。四、实践中师生如何使用讲学稿？（一）学生使用讲学稿要求：1、根据讲学稿的指导认真预习，解决基本问题（预习导学部分），学有余力的可做提高题（课堂探究中的重难点问题），对问题与困惑要做好标记，以便在课堂上与同学交流或向老师请教；课前自学充分到位是构建高效课堂的前提和保障。六种