东庐中学和讲学稿

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1、东庐中学和讲学稿尊敬的高老师和各位专家：你们好！提到东庐中学，很多人马上想到讲学稿；提到讲学稿，立马让人联想到东庐中学。东庐和讲学稿她们本身就是一体的，不可分割的。截止到07年11月30日，来我校参观访问的专家、学者和老师有人次，很多学校或老师已经是两次、三次或更多次来我校。2007年11月29日，我们第三次接待来自甘肃省庆阳市镇原县孟坝初级中学一行，从他们兴奋的交谈中我们了解到：使用讲学稿一学年来，他们学校今年中考，由去年的倒数第二，前进了19名，语文科目由去年的倒一变成了正一，数学科目由去年的到二变成了正二。所以他们今年又派了前两批没来过的老师前来交流。讲学稿的作

2、用是不可磨灭的。什么是东庐讲学稿？东庐“讲学稿”的内涵界定：“讲学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本,是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程，是“教学合一”的载体，是实施素质教育的产物。一般，在教与学的过程中，我们是这样处理讲学稿、学生和老师之间关系的：课前篇：老师经历：下“题海”→集体编写讲学稿→个人课前备课→检查批改上交的讲学稿→个人课前最后一次调整教学方案老师下“题海”在东庐中学，每个老师都要“下题海”。其实，老师下题海，是为了让学生不下题海。为了学生少吃苦，老师先把苦遍尝。“讲学稿”从某个程度上来说，其实是一份按照教材

3、内容设计的学习提纲、学习要求，其中自然包括一定量的习题。为了能编写出最具有典型性的、最能反映教学目标的习题，备课组的每个老师都要收集大量资料、信息、讨论、尝试、筛选、改编。目前能看到的习题，基本上都看过做过了。一道题要落到“讲学稿”上交到学生手里，可不容易。每个老师都要先做一遍，体会一下难度，“议一议”放在这个地方是否合适，考虑考虑学生在做的时候可能有什么样的思路，我们要设置什么样的台阶，什么样的问题情境，让学生在没有老师指导的情况下，仅仅凭一张讲学稿、一本书，在预习时就能基本完成明天上课的内容。这就要求老师们要下大量的功夫。备课4在东庐中学，每个老师都要经历这样的“

4、备课”过程：l寒暑假备课：寒暑假老师各人了解学生，疏通教材，从纵横二方面把握知识体系；l主备教师备课：教研组长会同备课组长开学初确定主备教师和审核人；主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核；l备课组备课：组长初审“讲学稿”后至少提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员；由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长l课前备课：上课前一天将“讲学稿”发至学生，任课教师对“讲学稿”再行阅读理解和补充,在上课前教师必须抽批部分“讲学稿”(多少视情况而定)，了解学情，

5、再次进行备课，即课前备课；优秀的“讲学稿”来自认真的备课。这样的备课周期比较长，过程完备，环环相扣，虽然看起来过细甚至繁琐，但它是务实的有效的。这种流程是能操作、可达成、有实效的。它体现在以下几个方面：一是摒弃了传统的备课模式。抛弃的是形式主义，追求的是实际效果。二是将“集体备课”落到了实处，个人备课与集体备课达到了有机的统一。一份好的“讲学稿”，教学思路既是统一的又是多元的；既有共同的教学目标又有个人充分施展的空间；既加速了新教师、青年教师的成熟和骨干教师的培养，又促进了中老年教师的进一步创造；由于精选习题，既减轻了学生过重的课业负担，也减少了教师的无效劳动；既体现

6、了合作研究、博采众长，又留有了公平竞争的余地；既把备课时的隐性思维转化成了显性思维，把教师静态的个人行动转化成了动态的合作研讨，又为个人提供了个性化探究，建构的可能；使备课这一日常的教学业务工作上升到了教学研究的高度，培训、教研、备课、上课，不再互相游离，而是逐步达到了和谐的统一，互为补充，互为促进，相得益彰。教师备课备得很苦，可是学生学得轻松，不做无效劳动。长久下去，也有助于他们形成良好的学习习惯。——学生学习“轻负高效”就是东庐的宗旨。学生经历：读课本→结合讲学稿尝试课本习题→完成讲学稿上学前准备，并尝试新知→上交讲学稿→课前短时间的同学交流学生拿到讲学稿后根据其

7、内容认真进行课本的预习。所有的同学必须要解决讲学稿中基础题部分，然后可以做提高题，碰到生疏的难解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。学生在讲学稿引导下的学，是一种自我探究、自我发现的学。在这一学习过程中，学生或多或少会经历发现问题→提出问题→作出假想→分析研究→4获得结论的科学认识过程，这使得学生能够在获得知识的同时，增强了自我学习能力，逐步提高自己的思维水平和研究探索的能力。课堂篇：从课堂教学来看，实现学生的“学”与教师的“教”的整合是优化课堂教学的关键。教师在学生的“学”与教师的“教”的整合中处于主导地位。这就需要教师用教育