湖南第一师范学校

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1、第十一章小学数学课堂教学艺术§11.1数学课堂教学艺术概说11.1.1数学课堂教学艺术的内涵数学课堂教学艺术，是指数学教师综合运用数学教学论、数学学习论等理论，遵循数学教学规律和学生的认知特点，在数学教学活动中，以富有个性特色的独特的方式方法，创造性地组织数学教学，使教学达到最佳效果的精湛的教学技巧。它是教师学识和智慧的结晶，是教师创造性地运用教学方式方法的升华，是教学合规律性与教学独创性的完满结合，是求美和求真的和谐统一。而这正是数学教学艺术的本质所在。11.1.2数学课堂教学艺术的基本特征1、独创性教育家第斯多惠

2、曾指出：“教师必须有独创性”。数学教学的复杂性决定了教师劳动的创造性。2、表演性课堂教学是教师通过口头表述、行为动作和面部表情等途径向学生传递知识信息的活动，这种活动本身就是一种表演艺术。3、情感性数学教学作为一门科学，主要运用理性，以理服人；作为一门艺术，则主要运用情感，以情感人，具体表现在各种情感手法的运用上。4、灵活性数学课堂教学既是有意识有计划和有章可循的，有时又是即兴的和应变的。经验丰富的教师在教学过程中犹如演员进入艺术创作的角色，用自己的直觉和灵感即兴发挥。11.1.3数学课堂教学艺术的功能1、高效功能2

3、、激励功能3、育美功能4、整体功能§11.2数学教师语言的艺术11.2.1教学语言概述语言是人类最重要的交际工具，又是人们的思维工具。尤其是在现代信息社会中，语言是人们传递信息的重要媒介。教学语言，是一种专业语言，是教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学习对象，使用规定的教材，采用一定的方法，在有限的时间内，为达到预定的教学目标而使用的一种语言。教学语言艺术，是指教师创造性地运用语言进行教学的实践活动。它是教师教学表达艺术的最重要的组成部分，是课堂教学艺术的核心。数学教学语言，是指教师在进行数学教学活动这一特定

4、的环境中所使用的语言。它既具有专业语言和普通语言的双重性，又具有书面语言和口头语言的双重性。11.2.2课堂教学中教师的口头语言艺术(一)口头语言艺术的分类1、根据教学语言的功能性质分类(1)系统讲授语言(2)个别辅导语言(3)组织协调语言2、根据教学语言的信息流向分类(1)单向传输语言(2)双向对话语言(3)多向交流语言3、根据教学语言的表达方式分类(1)说明式语言(2)叙述式语言(3)描述式语言(4)论证式语言(二)系统讲授的语言艺术1、科学性教学语言的科学性，体现在教学语言的准确、规范和逻辑性、系统性上。。教学

5、时必须注意以下几点：(1)用词要确切(2)表述要清楚(3)推理富于逻辑性(4)论述问题富于系统性2、简洁性(1)教学语言要“少而精”(2)教学语言要流畅3、生动性(1)要使语言形象生动(2)要使语言诙谐有趣4、韵律性(三)课堂提问的语言艺术1、明确性明确性是指课堂提问要明确具体，提的问题只有明确具体，才能使学生明确思维的方向。2、思考性思考性是指提出的问题要有思维价值，不要提那些“是不是”、“对不对”等毫无思考价值的问题。3、针对性课堂提问要有针对性，要做到有的放矢。这里所讲的针对性有两方面含义：一方面是针对学生的知

6、识水平和思维水平，设计适应学生年龄特征和个性特点的多种水平的问题，使多数学生能参与回答；另一方面是针对本节课的重点和难点，(1)在知识的关键处设问，(2)在理解的疑难处设问，(3)在思维的转折处设问，(4)在规律的探求处设问。§11.3导入的艺术导入的重要艺术特征是能引起学生的认知冲突，激发学生学习数学的兴趣，创设出紧紧抓住学生心弦的教学情景，是一堂课的开始。学生在精心设计的教学情景中或趣味横生，或悬念于怀，或处于新旧认知冲突之中，或徘徊在知与不知的矛盾圈内，产生探奇觅胜的求知欲，从而让学生很自然地进入最佳的学习状态

7、。11.3.1导入的作用1、激发兴趣，产生学习动机。2、引起注意，迅速集中思维。3、铺设桥梁，衔接新知与旧知。4、揭示课题，体现教学意图。5、勾通感情，创设学习情境。11.3.2导入的基本要求1.原则上要突出一个“趣”字2.形式上要突出一个“新”字3.内容上要突出一个“疑”字11.3.3导入的方法1、情境导入有些概念、性质等基础知识比较抽象，不易理解。通过教师创设的情境，可使学生产生强烈的感情认识。2、设疑导入在学生产生疑问时引入新课。这种方法容易引起学生的注意力，使学生的注意力集中于所要解决的疑问之中，提高学生强烈

8、的求知欲。（1）析题导入法。（2）以旧引新法。（3）悬念导入法。3、直观导入（1）实物启示法。（2）教具演示法。（3）实验导入法。（4）录音导入法。（5）图示描述法。（6）录像导入法。4、趣味导入（1）谜语导入法。（2）歌谣导入法。（3）故事导入法。（4）游戏导入法。§11.4提问的艺术《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间