湖南第一师范学校课程教案

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1、湖南省第一师范学校课程教案（章、专题首页）课程名称小学综合实践活动设计章、专题第三讲小学综合实践活动课程的教师指导教学目标及基本要求1、掌握小学综合实践活动教师指导工作的基本流程；2、熟悉小学综合实践活动中教师指导的具体任务及要求；3、了解常见的小学综合实践活动的基本课型；4、学会用思维导图进行主题分解。教学重点掌握小学综合实践活动教师指导工作的基本流程；熟悉小学综合实践活动中教师指导的具体任务及要求。教学难点小学综合实践活动中教师指导的具体任务及要求。教学内容与时间分配准备阶段的教师指导2课时实施阶段的教师指导2课时总结阶段的教师指导2课时15湖南省第一师范学校课程教案（分页

2、）课程名称小学综合实践活动设计第三讲小学综合实践活动的教师指导情境导入：阅读北京西城区阜外一小六年级学生张皓的一项关于“蘑菇里是否真的有荧光增白”的调查案例，感知小学综合实践活动的流程、模式、价值等，并结合案例分析形成以下两个结论：结论一：综合实践活动的五个环节：FACTS（F－发现问题；A－分析问题；C－制订方案；T－实施方案；S－总结与交流。）结论二：综合实践活动的通用式是“七个一”（一个主题：选择或创设；一个团队：行动者与指导者共同组成；一项实践：完整地活动；一段体验：真实的体验；一次感受：真实的感受；一点收获：真实的收获；一次展示：展示、交流和分享。）对于小学生而言，综

3、合实践活动的第一要务是学习过程的规范性，没有过程的完整和规范，就没有过程目标的实现。学习过程就是由一系列规范的学习行为组成的。对于指导学生开展活动的教师而言，第一要务是了解并掌握综合实践活动教师指导的基本行为规范或常规。所以，围绕综合实践活动准备阶段、实施阶段和总结阶段三个阶段进行过程性方法的指导是综合实践活动实习的主要任务。所谓过程性方法，是指在综合实践活动实施的三个具体阶段（准备阶段、实施阶段、总结交流阶段）中的各种程序性方法。程序性方法往往与学生在各个活动阶段的具体任务有关。下面就从综合实践活动实施的三个阶段逐一介绍教师如何根据各阶段小学生所面临的具体任务开展有效的指导工

4、作。第一节活动准备阶段的教师指导一、从问题到主题准备阶段的主要任务是对综合实践活动进行合理规划并制定活动计划，可以根据“从问题到主题”和“从主题到方案”的程序来开展具体的指导工作。（一）指导学生发现并提出问题小学生的问题来源于他们的兴趣、生活经历以及他们对周围的环境的观察与思考。因此，指导学生发现并提出问题需从以下两点入手：一是指导学生有目的的观察，学会聚焦问题。二是开展多样化的活动，学会提出问题。教师可以提供学生提出自己所关注问题的机会；或者布置学生开展自己感兴趣的社会调查，在实践情境中发现并提出问题；还可以创设情境，引导学生发现问题、提出问题。教师还需提醒15学生随时记录自

5、己提出的问题。（二）指导学生把问题转化为主题并非学生提出的所有问题都可以成为综合实践活动的主题，因此，教师需要指导学生把问题转化为主题。教师一方面引导学生梳理问题，就提出的问题进行归类整理，相同或相近类型的问题进行整合，初步形成活动主题。如将学生的问题按“是什么”、“为什么”、“怎么做”三方面归类。对于回答“是什么”这一层面的问题，比较容易解决。而对于回答“为什么”、“怎么做”这一层面的问题，研究比较复杂，研究的时间也较长，一般都可作为综合实践活动的主题。另一方面，教师帮助学生分析主题的价值，通过比较分析的方法，确定最有价值的主题。主题论证要考虑的问题有：主题是否尊重学生的兴趣

6、、爱好；是否符合学生实际情况；是否有效利用当地课程资源；主题是否有操作性。（三）指导学生恰当表述主题主题名称如同文章的文眼，恰当的表述十分必要。主题表述可以采用多种方式，可以直接以活动涉及的对象为主题的名称，如《武汉的桥》、《快乐的课间十分钟》、《一次性筷子》；以主要活动为主题名称，如《关于近视问题的研究》、《校园时尚玩具的调查》、《六年级足球联赛的设计与实施》；以主要问题为主题名称，如《生日怎么过》、《报纸是怎么形成的》、《家教对正常教学的影响》；以学生在活动中的主要体验为主题名称，如《校园小导游》、《第一次挣钱》、《体验七十二行》；以学生活动的主要空间为主题名称，如《走近敬

7、老院》、《早点一条街——户部巷》等。总之，无论采用何种方式表述，主题名称都要简洁、清晰、完整、准确、概括性强。（四）指导学生学会分解主题活动主题确定后，如何引导学生找到研究的切入点，帮助学生分解主题，确定自己研究的小主题，教师也要提供相应的指导。主题分解的具体策略如下：一是引导学生从自己熟悉的领域入手，分解主题。当活动主题确定以后，围绕活动主题，学生可从自己熟悉的领域入手，从不同的角度进行研究。以“了解家乡传统历史文化”这一主题为例，学生可从如下问题入手，选择主题开展活动：“家乡的一些著名风