学习方式指导策略

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1、强化家校联系培养目标意识为寄宿生学习提供活动支撑——高完中寄宿生学习方式指导策略学生一旦步入寄宿行列，24小时都处于学校的监护和规章制度的管理中，活动空间受到了限制，每天奔波于寝室，教室，食堂的三点一线。他们每天的接触基本是老师和同学，因此，处理好与老师、同学的关系，成了他们人际交往中的重要内容。很多情况千差万别，个性迥异，追求不同的孩子，他们在学习中的成功与失败，在同学中的友谊与矛盾，在师生之间的融合与抵触，都会成为他们生活经历中的重要组成，进而引起他们的心理产生不同的发展和变化。一、寄宿生心理状态及学习状态简

2、述通过调查与访谈，我们发现我校寄宿生普遍存在如下几种心理失缺现象：自卑与焦虑；任性与自我中心；学习困难与注意缺陷。父母不在身边，缺乏依赖感和安全感，导致孩子产生了焦虑心理、自卑心理，无心学习；由于代养人过分溺爱娇惯造成任性、以自我为中心，缺乏基本的“利他”意识，容易出现人际交往方面的障碍，不利于身心健康成长；因为学习主动性低，再加上祖辈们大多文化水平偏低，家庭作业往往很难得到及时辅导，又因为心理孤单以及对父母的思念，课堂上注意力更容易分散，久而久之，有的感到学习压力增大而厌学。这些心理缺失体现在学习活动上有以下四

3、方面的表现:（一）随心所欲，比较任性。个别寄宿生年龄小，可脾气準得很。平时极富挑战心理，喜欢做不应该做的，而且不听劝告，似乎有种故意违反闹风头的感觉。（二）习惯不良，学习被动。他们没有良好的学习习惯，作业马虎，书写混乱，看书“走马观花”不求甚解，在学习中没有计划，一切学习过程都是在一种盲目、被动的状态下进行，由于新旧知识联系不起来，所以难取得良好的学习效果。（三）在学习上缺乏积极性和主动性。主要表现为课堂上容易走神，或做小动作，思维低下，记忆能力差，参与课堂学习的热情比较低。（四）缺乏安全感，性格孤独、自卑。主要

4、表现为上课发言不积极，课余沉默寡言，或独自一个人玩，不合群。二、寄宿生不良心理溯源（一）来自学生自身的因素。（1）优越感浓厚。部分寄宿学生的家庭条件在班上相对较好，于是缺少吃苦耐劳的精神，在学习中没有学习的动力，属于学习的被动者，但在平时的生活中又喜欢一切以自我为中心，自我意识过度膨胀。他们很容易造成交往的障碍。（2）自身的过度施压。部分寄宿生家庭条件不太好，但为了搞好学习，其父母借钱读寄宿。他们在学习和生活上的自我照顾能力是最强的，但他们的心理压力也是最大的。过度的压力很容易导致学习发挥的不正常，甚至产生心理疾

5、病。（3）自身的独孤心理作怪。寄宿生由于离开了家庭，离开了亲人，很容易产生一种孤僻自卑感，行为上也表现为孤独、羞怯。导致平时的学习和生活上出现异常。(4)消极的自我暗示。一部分学生遇到问题时，经常产生“我做不到”的想法，抑制了自信心，增强了心理紧张，束缚了自己的手脚，从而因能力不能正常发挥而导致失败。这种结果又成为一种反馈，印证了自己的无能，这样的恶性循环，久而久之就使学生的心理蒙上了自卑的阴影(二)来自家庭的原因。主要表现在缺乏有效的教育以及心理沟通。(1)父母期望过高。有部分父母把自己这一辈没有实现的愿望全寄

6、托在孩子身上，于是希望孩子能考出好成绩。父母的高要求他达不到，月假一回家听到的便是父母的唠叨声，甚至打骂声，这一切使孩子长期处于孤独之中、高压之下，心理负担过重，久而久之有了厌学情绪。(2)父母的不闻不问。有的父母双双外出打工，很少顾及孩子,孩子看到别人的家长经常来学校问这问那，而自己好像被遗忘的角落，久而久之，孩子变得懒散，内向，自控力差了。(3)父母与子女分开，不能有效进行亲子交流，这是影响寄宿生心理健康的主要因素，也是最常见的问题。对于处于成长期的孩子来说，长时间与父母分离，易出现情感情绪异常，如忧郁、胆怯

7、、孤僻、喜欢独处、优柔寡断、冷漠，所有这些心态都不利于孩子健康成长。(1)父母的教育方法不当。有些学生的父母教育思想简单，平时一般不过问孩子的学习情况，一旦孩子有学习上的问题，他们的态度粗暴。轻则谩骂，重则动粗。(二)来自学校的原因(1)教学活动实行普适性原则，未针对寄宿生群体开展专门的教学活动。学校是走读生和寄宿生共存的，因此学校开展的教学活动以共性为主，个性化的活动设计不足，针对寄宿生的活动缺位严重。(2)教育活动侧重学业指导，对寄宿生心理状态等缺乏足够关注。学校理应全面承担起对孩子教育与管理的责任。但是在现

8、行的行政班架构下，一个班五六十个学生，老师很难做到因材施教；对于寄宿生特别的心理、感情需求更无暇顾及，引起对其进行及时教育和适度管理的不足。(3)相应的考核机制缺失，造成教师对寄宿生心理关注度不高。目前对教师的评价机制还是停留在传统的应试教育的理念上,以致大多数教师认为“教几个差生，不如带一个优生”。至于釆用什么方式、手段教育学生，则不在考核之列。三、学校开展寄宿生学习方