学习方式与策略

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1、学习方式与策略全国教育科学“I•五”规划部级重点课题“新学习方式下学与教策略应用硏究”子课题“交互式学与教策略应用研究”、“探究式学与教策略应用研究”、“体验式学与教策略应用研究”历时三年完成，H前在山东省平度市通过來口全国教育科学规划办、山东省教科所、北京教育学院等的专家鉴定。三年多来，在总课题组的指导下，平度市实验中学、实验小学及西关中学三所实验学校结合课标、课改新理念以及各自实践基础，重新进行设计、论证，探索形成了各种学习策略的理论体系与方式。该项研究出版的三本专著《交互式学与教策略》、《体验式学与教策略》及《探究式学与教策略》，比较全面、客观地反映了整个研究的理论

2、认识和实践成果。《中国教育报》2007年1月2()日第3版形成“生生互动”学习方式的策略与方法1、“牛生互动”——充满活力的课堂。2、学生间进行口主性评价。3、“生生互动”一一形成生成性学习小组合作学习方式的运用和策略合作学习是指小组或某一群体为完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。开展小纟H.合作学习能在有限的时间内扩人学生的课堂学习参与而，提高课堂学习的效率,在优势互补屮使不同层次的学生都能得到相应的发展。注重合作学习的评价现代合作学习的理念认为，建立一种引导的、多元的评价体系，能促进合作者更加有效地进行合作学习。从评价的方式来看，合作学习中有个人评价与小

3、组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价等。这儿种评价虽可多重组介，共同在合作学习屮发挥作用，但小组自评与同伴互评非常重要，因为这种评价体系关注的是学生团体合作意识与合作成果,有利于组内合作，组间竞争格局的形成。同时这种评价也有利于学牛个体的反思，以便在下次合作中更好地农现口匕。在过程评价和结果评价上，评价的内容通常有：口主合作学习的能力；个人对小组的贡献；是否达到建构意义的要求；小组成员的合作精神、凝聚力的体现，能力的生成等。在学生评价与教师评价屮，我们虽主张以学生评价为主，但教师的积极评价是必不可少的，特别是学生对合作的技能尚未掌握的时候，教师的评价则更见导向与

4、激励性。当然,在评价时教师还应注意到评价对象的变化。在语言的表述上多一些“他们”或“你们”。学生在汇报时也要多一些“我们”。也许在采用这种学习方式的初期，我们的语言表述可能不够准确、到位，但一定要加强这一方面的训练。总Z,由于各个合作主体的方式不同，评价的方式也须多元化，以促进学生之间的相互学习，共同提高为目的，使被评价者得到鼓励与精神支持，更大地发挥个体的创造潜能和合作的积极性。合作学习追求的是教学中生生间、师生间的互动，它不仅是一种学习形式，更是一种教学思想和教学方式，只有真正地把握其内涵，才能在具体的实践与运用屮摒弃形式主义，逐步走向真正冇效的合作学习，促进学生主体

5、性发展和社会化进程，真正实现从传统教学向现代教学的转变。一、学习策略的定义对于什么是学习策略，人们从不同的研究角度和方法，提出了各口的看法，至今仍然没有达成一个统一的认识。有的指具体的学习技能，诸如复述、想象和列提纲等；有的指较为一般的自我管理活动，诸如计划和领会监控等；有的指组介儿种具体技术的复杂计划；甚至冇的与元认知、认知策略、自我调节的学习等术语的含义相互重叠。概括起来，大致可以分为三种：第一种：把学习策略视作学习活动或步骤，笫二种：把学习策略视作学习的规则，笫三种：把学习策略视作学习计划综介这些不同的看法，我们认为，所谓学习策略，就是学习者为了提高学习的效果和效率

6、，有目的有意识的制定的有关学习过程的复杂的方案。二、学习策略的成分及其层次许多学者対学习策略的成分和层次提出了口C的看法，较有代表性的有这样几种:1•奈斯伯特与舒克史密斯的划分奈斯伯特与舒克史密斯(史耀芳，1994)认为，学习策略血括六个因素：①提问，其功能是确定假设，建立日标和项目参量，寻求反馈以及联系任务等；②计划，其功能是决定策略及其实施一览表，精简项1=1或对问题进行分类，以及选择某些体力或脑力技能来解决问题；③调控，其功能是试图冋答或发现最初的问题和意图；④审核，其功能是对活动和结果作出初步的评估；⑤矫正，其功能是再设计或再检杳，包括矫正目标的设置；⑥自检，其功

7、能是对活动和项日做最后的自我评价。2.温斯坦的划分温斯坦(C・E.Weinstein,1985)认为学习策略包括：①认知信息加工策略，如精细加工策略；②积极学习策略，如应试策略；③辅助性策略，如处理焦虑；④元认知策略，如监控新信息的获得。3.瑟洛的观点学习策略是rfl相互作用的两种成分组成的，一种是基木策略(primarystrategies),被用来直接操作课本材料,如领会和记忆策略;一种是辅助性策^(supportstrategies),被用来维持合适的进行学习的心理状态，如专心策略。这两种策略又可以作进一步划分。基木策略