学生自主探究实验指导及组织策略

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1、学生自主探究实验指导及组织策略摘要：探究性实验是高中化学教学中重要的一个环节，学生由于现实客观条件和自身的主观学识的限制，在学习中的动手能力与主动思考的潜能远远没能得到发挥。结合案例“S02的性质探究”学生自主探究实验，谈谈对学生自主探究实验的开展和指导的一些心得和感受。关键词：学生自主探究实验；实施策略；探究高中化学课程标准把对科学探究的要求写进了内容标准中。探究性实验是高中化学教学中重要的一个环，如何更好地激发学生通过自我发现问题，主动进行思考，亲身通过实践进行验证，达到学以致用的目的，是每位教师在日常教学必须精心考虑和设计的重要方面。下文本人就结合案例“S02和

2、C02的性质差异比较的反常现象探究”谈谈自己指导学生进行自主探究的几点心得：一、为学生自主探究实验搭建平台学生的动手能力和探究意识不是天生就有的，在课堂教学中，我们常常鼓励学生要善于发现问题，勇于通过自主探究来解决现实中的问题。有了开放式实验室，学生就有机会动手进行实验探究，就能在这个平台上发挥自身的主观能动性，进行分析和思考，交流与讨论，自主设计和小组合作探究，最后通过实验进行探究，得出结论，完整体验探究实验的过程与方法，使自身的综合探究能力得到提升。二、要让学生学会交流互动，形成良好的习惯和合作氛围教学实践证明，合作学习小组是学生进行自主探究实验比较好的组织形式之

3、一。案例“S02与氯化钦溶液反应实验探究”就是在学生在探究“S02和C02的性质差异比较的反常现象探究”过程新生成的课题。在“S02和C02的性质差异比较的反常现象探究”的探究中，同学们发现S02除了在品红溶液褪色和强氧化剂(如酸性KMnO4溶液、澳水等)与C02存在不同外，却在原本认为现象应该相同的两个反应(同氢氧化钙溶液和氯化顿溶液)出现了反常，实验结果如下表所示：针对两种气体与氢氧化钙溶液的反应异常情况，同学们通过查阅资料，交流与讨论，很快就达成共识，因H2S03的酸性强于H2C03,所以S02通入Ca(OH)2溶液中生成CaS03能很快生成可溶性Ca(HSO3

4、)2而观察不到白色浑浊，只要控制好反应速度和S02用量，就可达到满意的效果。经过实验验证，果然达到预期的结果。随后，针对有的同学提出可能是由于装置中的空气将S02氧化的原因，我们就应鼓励他们，既然怀疑有这种可能，那为何不利用探究实验室这个平台，根据自己的设想，大胆地进行探究呢？就这样放手让学生继续自主探究下，不但不会挫伤学生的探究热情，反而能让他们学会合作相处，学会在讨论交流中相互尊重，养成以事实为根据的科学态度，让探究实验能继续深入下去。三、尽可能运用所学的技能和方法，培养学生实际处理问题的能力学生的实验综合能力较弱，很需要指导教师在关键环节上能及时进行必要的点拨，

5、使其能很快明确下一步该干什么，提高探究实验的效率。针对有些同学提出可能是由装置中的空气将S02氧化的问题，我们不妨引导学生可以从如何驱赶装置中的空气，防止空气进入有何好的方法？等等问题的提问形式，让学生在回答问题的过程中去回忆过去曾做过哪个实验，在实验中又是如何达到该目的，有何改进措施，能否在该实验中运用该方法和技能呢？使他们有兴趣在原有的基础上进一步探讨。四、做好反思，善于发现新问题，勇于提出改进措施通过学生的自主探究，不但能让学生参与探究实践，从而可以很好地培养学生科学的思维方式和研究习惯，更重要的是让学生养成实事求是的态度，敢于质疑，在运用所学知识的同时，大胆创

6、新，提出自己的新见解。在上述探究过程中，学生不但解决了S02能否与氯化锁溶液反应的困惑问题,而且通过实验后的反思。例如，经过老师的细心引导，有的同学就提出了每次在实验结束清洗实验仪器时，或多或少都会受到S02这种刺激性气体的影响，这也大大影响了学生继续探究的热情，能否对尾气吸收的环节进行改进呢？又该如何对尾气吸收的环节进行改进呢？有的同学回顾实验过程中用H2驱赶装置中的空气的操作，提出是否可以在后续阶段重新往装置通H2来驱赶装置中的空气，直到S02完全进入到装有NaOH溶液的洗气瓶中。也有的同学提出用图所示措施来处理S02尾气效果是否会更好些？经过大家的讨论，老师惊喜

7、地发现，同学们的注意力又开始转向一个新的探究点：如何更好地处理有毒(有刺激性气味)的气体通过本次学生自主探究实践的指导，让我也获得很深的感触。通过一个看似不起眼的探究实验，如果引导得好的话,也可以从一个普普通通的验证性实验，通过对实际操作的仔细观察，分析比较，也能发现一些有价值的问题来。我们在教学中只要能为学生提供探究实验的平台，创造学生合作与交流的氛围，对一些生成性的问题给予必要的引导，学生也同样能够依靠已有的知识进行自主探究，勇于创新，提出相应的改进措施，使他们自己的探究意识和创新能力能在实践中逐步得到提高。参考文献：[1]张胜林•例谈化学实验探