探究式实验及学生自主探究能力培养

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1、探究式实验及学生自主探究能力培养如何在初中化学实验中运用探究式教学，培养学生的自主探究能力呢？1.根据教学内容和学生的实际，精心设计教学过程在每一个教学环节的安排上，教师都应充分考虑如何让所有学生都动手动脑，充分挖掘每个学生的潜能，注重培养他们的思维能力、观察能力、操作能力、探究能力。以教材“实验室制取二氧化碳的装置选择”为例，在教学中，教师可以按以下步骤进行：%1提出问题：实验室制取氧气的方法：一是加热高牢孟酸钾的方法，使用的是“固一固加热型”装置；二是常温分解双氧水的方法，使用的是''固一液不加热型”装置，那制取二氧化碳的方法是大理石和稀盐酸反应，使用什么样的装置呢？%1做出选择：学生

2、纷纷猜想所使用的装置为“固一液不加热型”。%1制定计划，进行实验：让学生根据上述的猜想和假设选择实验仪器，教师在实验中给予一定的指导。第一组：锥形瓶、分液漏斗、塞子；第二组：大试管、导气管、塞子、注射器；第三组：破试管、烧杯、塞子、导气管；第四组：启普发生器。%1总结结论：要求学生对选择的仪器进行说明，并从中选出实验最常用的一组仪器：锥形瓶、分液漏斗、塞子、导气管。1.引导学生进入思考状态，产生感悟和体验教师要不断地用问题引导学生进入思考状态，产生感悟和体验。例如，在学习二氧化碳的性质时，做完课本上规定的实验后，不能就此结束，教师可以提出一些问题：两根高低不同的蜡烛，保证灯芯长短、粗细相同

3、，在相同的环境中点燃，然后用一个烧杯倒扣下去，蜡烛能否长时间持续燃烧？若熄灭，应该是哪一根蜡烛先熄灭？学生会根据所学内容得出结论：蜡烛会熄灭而且是低的蜡烛先熄灭。但事实恰好相反，高的蜡烛先熄灭，由此，学生的好奇心一下被调动起来。面对这一出乎意料的结果，大家展开了积极的讨论，并对比了两个实验中二氧化碳的不同来源，结合物理课中学到的热气上升的原理，得出了圆满的结论。这一实验的引入不仅调动了学生学习的热情，更有助于学生形成实事求是、认真探索的科学态度，培养了学生的创新思维和实践能力。2.挖掘探究实验内容，引导学生自主设计和探究在教学中，教师要善于创设问题情景引导学生自主设计实验方案，并独立完成实

4、验探究。例如，在做“盐酸与氢氧化钠溶液发生中和反应”这一实验时，让学生提出质疑'‘盐酸与氢氧化钠都是无色的溶液，反应也没有任何实验现象，二者真的发生了反应？”经过思考，学生提出猜想"氢氧化钠和稀盐酸发生了化学反应，但无法确定是否恰好完全反应”，学生制定计划“用酚駄试液或石蕊试液来验证二者发生了反应”，再通过一系列的实验验证、解释、反思、交流等步骤使学生真正明确中和反应的实质。又如，盐酸能使紫色的石蕊试液变红色，那么使石蕊试液变红色的是氢离子还是氯离子？再通过学生猜想假设，然后设计实验并进行实验探究获得结论。1.引导学生亲身参与探究活动，学习科学的探究方法教师要让学生亲身参与探究活动，学习科

5、学的探究方法。如“二氧化碳性质”的教学中，教师可以由汽水逸出二氧化碳后，问学生：你能确认是二氧化碳吗？怎样验证？然后由学生自己设计实验证明。接着又发问：由汽水还能想到什么？提出既然汽水中可以逸出二氧化碳，说明二氧化碳能溶于水。指导学生设计实验探究二氧化碳能溶于水。取两个分别装有空气、二氧化碳的塑料瓶，分别向里注入等量的水,充分振荡，观察两瓶中的现象，从而得出二氧化碳能溶于水的性质。然后让学生观察汽水瓶上的商标，有的学生提出问题：为什么商标上写碳酸饮料呢？然后让学生阅读教材。引导学生设计实验探究二氧化碳与水反应生成碳酸。取四朵用石蕊试液染成的紫色的干燥纸花分别进行如下实验：(1)将稀盐酸喷洒

6、在纸花上，学生观察现象。(2)向紫色的小花上喷水，学生观察现象。(3)将紫色的小花放入盛有二氧化碳的集气瓶中，学生观察现象。(4)先在小花上喷水，然后将小花放入盛有二氧化碳的集气瓶中，学生观察现象。这样，通过探究实验不但得出二氧化碳能与水反应的结论，还掌握了碳酸不稳定的性质。在探究的过程中，学生学会了科学探究的方法。责任编辑潘孟良