探究式教学与学生自主学习能力培养

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1、探究式教学与学生自主学习能力培养　　一、目前能力培养上的主要障碍　　对于普通的高中生，当前在物理学习上较大的问题是被动的学习方法问题。这是能力培养的最大障碍。他们一般是上课急于抄笔记，下课急于完成作业。解题时又急于对得数，凑答案。并不从中总结分析问题的思路和解决问题的规律。正确答案得出了，而错误思路却被掩盖了，常此以往，恶性循环，所以总觉得高中物理“难”学，摆脱不了学习被动的境地。这种不良学习方法和习惯的形成，大多是由于长期依赖老师、套公式、套例题，死记硬背课本内容，不能分析、概括、总结，更谈不上答好能力测试题。要彻底解

2、决这个问题，必须首先从教法的改革入手。探究式教学是一种以人的发展为本的教学方式，在物理课堂教学中，它激发学生探究兴趣、培养学生自主学习能力，最终形成自主意识，推动一个良性认知过程。　　二、探究式教学是培养学生自主学习能力的好方法　　教学的宗旨是，在能力培养方面让每个学生都获得成功。让每个学生敢于在老师面前“班门弄斧”是难得的好事。“班门弄斧”的实质，是把学习的主动权交给学生，要让学生成为名符其实的主体和教师在问题中共同探究。只有这样学生的真实想法才能展现出来，误区才能暴露出来。教育家叶圣陶指出：教师“不必多讲”应“致力于

3、导”。“导”是培养学生自主学习的重要途径，探究式教学则是实现“导”4的有效手段。因为自主学习是从对疑问的探究开始的。物理教学中提出问题，学生在对问题的探究中，使学生进入一种与问题有关的情景去探索、深思、发现、解决问题。探究过程能诱发学生动脑，启迪思维，激发求知欲望，使学生在乐学中提高自主学习能力，物理思维不是学来的，而是悟出来的，必须依靠学生自己的探究。　　三、搞好课堂探究教学设计是自主学习能力培养的前提　　自主学习的能力，是一项综合能力。它包括了观察、思维等多方面的能力。　　探究教学不仅仅是一般地独立阅读和课内看书，它

4、是课前设计好的一系列的有序启动的各种环节的实施过程。在这个过程中，实施的主体是学生。重在自主学习能力培养的探究教学课堂设计，主要由以下几个环节构成：①设问质疑；②在探究过程中学习；③检测和小结。下面以稳恒电流课堂教学设计为例，说明一下设计思想。　　为了把学习的主动权交给学生，每节课都要把启动顺序、知识结构等写在教学材料上。从表面看有点像程序教学，实质上它有更多的灵活性。其中操作上有“分”有“合”，时间上可长可短，运行中有序地交替。总之，对不同程度的学生有不同的训练要求，避免“一刀切”。　　1.“设问质疑”的设计思想　　（

5、1）用学过的电流强度、电压和电阻回答如何改变电流的大小，引导学生根据控制变量法，分别研究电流与电压；电流与电阻的关系。　　（2）3人一组进行实验操作和观察。从实验数据得出欧姆定律，并在应用中加以巩固和深化，从而加深对相关概念的理解，进而以欧姆定律为中心，研究直流电路，解决各种问题。4　　（3）”伏安法测电阻”实验是对电学知识的综合运用，根据实际，不妨设计如下程序问题：①设计一实验方案，如何测定待测电阻的阻值？②用电器阻值与安培表相比阻值较大或较小时，采用什么方法连接？③滑动变阻器的阻值较小，且想得到连续变化的电压，电路如

6、何连接？④给出两个阻值差别较大的用电器和阻值较小的滑动变阻器、安培表和内阻较大的伏特表，如何测定各用电器的电阻？设计出电路且写出实验测定的物理量？　　2.问题探究思想　　在探究过程中通过问题的呈现，激发学生探究问题的兴趣，通过实际问题的解决，把实验原理、器材的使用、电路的连接，误差的分析，顺理成章地解决，不仅有效调动学生自主学习的积极性，同时又把知识的巩固、方法的运用与能力的提高有机地融合起来，达到教学的目的。以上内容不需老师讲述，也不抄笔记，一般学生都能独立填好教学材料上要求填写的内容。基础好的学生把实验结果和小结写在

7、实验报告上。多余的时间回答有关这部分的练习题。这样的设计，上课之始就会使每个学生都能做到全身心的投入。他们在主动想问题，不是旁观的听众。其结果就可避免死记硬背，因每一步都有科学的逻辑推理，每一步都能紧扣教学目标。　　3.“检测和小结”的设计思想　　通过课件、实验和练习题，针对学生可能出现的模糊认识和存在的误区，让学生口答、笔答，到黑板上画图等、获得即时反馈。最后小结的作出是学生对知识的总结，要求学生独立完成。4　　总之，探究式教学就是要鼓励学生在老师面前当老师，从教学主体的角度强调学生的主观能动性和创造性，尽可能创造更多

8、的机会，让学生在探究性学习的课题研究中和项目的设计中有更多的创造机会，让学生在创造中感受成功的体验，在成功中感受到学习的乐趣，从而培养自主学习的能力。具体到实际应用中，就是通过对知识的安排与整理，以不同的组合方式，创新性地设计出探究新问题的方法，这就是以探究的思维方法进行教学，有效提高学生主动获取新事物的欲望，从欲望