学生数学学习的诊断和教学调控

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1、学生数学学习的诊断和教学调控澄迈县红光初级中学邹雪荣下面以全等三角形的教学为例，谈谈对学生数学学习的诊断和教学调控。1、先布置学生预习全等三角形这章，给出了以下几个阅读提要:（1）、什么是全等三角形（2）、全等三角形有什么性质（3）、給什么条件的两个三角形全等（举例说明）（4）、怎样证明线段相等或角相等。再认真钻研课程标准，出三份类似的试卷，一星期后对学生进行测试。测试情况有好有坏，但没有公布成绩。因为评价不是为了分数，评价的指导思想是为了“创造适合学生的教学”，直接目的是为了教师改进教学或为学生后续学习提供全面而具体的依据，让被评

2、人学会自我评价。所以结果出来后，找学生进行个别谈话，或座谈,尽量个个都找到。利用评价结果，让学生了解自己的学习能力，树立他们学习数学的自信心，指导他们学习的方法，并给以适当的鼓励，通过教前评价，了解了他们学习的困难，为教学设计提供了可贵的信息。2、在教前评价的基础上再制定切合学生实际的教学计划，进行有的放矢的教学；根据学生认知情感发展的需要，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习信心和责任感，促使学生改变学习方式，进行自主学习，形成良好的读书习惯，使学生的自学能力、质疑能力，分析问题和解决问题的能力得到提高。学生要理解所学的知识，不是单

3、纯的阅读能奏效的要使学生正确理解各部分理论，并能加以应用还需要教师根据课文内容恰当提出“议点”问题，启发学生发散思维，让学生从不同角度思考问题，寻求解决问题的方法。在进行三角形全等教学时，让学生通过预习知道,判定两个三角形全等一般需要三个条件。再提出了这样几个问题：①根据全等三角形的定义：能够完全重合的两个三角形是全等三角形，这样不是要有三条边三个角都对应相等吗？为什么三个条件就够了呢？②是不是只要三个条件就能证明两个三角形全等？③角边角定理与角角边都是含两个角一条边，是否可以混用？④是否任何三角形全等一定要有三个条件，少一个行吗？

4、这几个问题还真把学生问住T,于是学生再反复阅读，不再满足对课本文字表面上的“看懂”，积极思考问题；这样的问题往往很有争议性，学牛都有•种不可限制的跃跃欲试的求知欲，在这时讣学生讨论，各抒己见。通过再阅读和再讨论，学生进一步弄清了，因为已知角边角、角角边、边角边、边边边等三个条件都能作出一个确定的三角形，所以，他们能判定两个三角形全等；而已知角角角、边边角不能作出确定的三角形，所以不能判定两个三角形全等。所以判定两个三角形全等至少需要一个条件是边。进一步地对等腰三角形而言，判立两全等只需要两个条件；等边三角形只需要一个边对应相等的条件

5、即可判定全等；直角三角形由于有一个直角总是对应和等的，故只需要再有两个条件即可判定全等。通过讨论，学生们进一步发现自己思维的薄弱环节，而在反驳別人的意见吋，乂常常从对方的思维中受到启发，争论越激烈，印象越深刻，含糊的认识得到了澄清，正确的认识得到了强化。3、木单元学习结束，再给学生进行一次测试，进行教学调控,目的是让教师总结反思教学经验，讣学生总结反思学习经验，为后续学习铺平道路。评价伴随教学过程才能真正体现评价的激励与改进功能。对学生数学学习过程的评价，包括参与数学活动的程度，自信心，合作交流的意识及独立思考的习惯，数学思想发展等

6、方面。单元推进教学前、教学中和教学后的评价，正是顺应了这种思想进行的，是重过程的评价，在这个过程中，教师能深入学生的发展过程，及时了解学生在发展过程中遇到的困难、问题以及所作岀的努力和获得的进步，对学生的持续发展和提高进行有效的指导和帮助，让学生树立学习的信心，激发学生学习的兴趣，同伴间能愉快合作，积极交流形成积极的学习态度，科学的探索精神，正确的人生观和价值观，拥有健康的心里，走向全面发展。