小学生数学学习的诊断与教学进

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1、小学生数学学习的诊断与教学改进一、课题研究提出的背景长期以来,由于受“应试教冇”的彩响，对学生数学学习的评价，主要是进行课内知识的一维评价，这种评价完全是在极其狭窄的范围内进行。随着小学数学教学改革和发展的不断深入，如何科学准确地评价每节数学课的成败与得失，如何改革现行的教学模式中一些不利丁•学生主动发展的评价方法，显得越來越突出。木实验拟对这一问题作初步探讨与研究，以期引起同仁深入研究。二、课题研究的指导思想在认真学习《基础教育课程改革纲要》与《中小学评价制度与考试制度改革的指导意见》的基础上，积极探索

2、发展性评价体系，树立了“一•切为了学牛发展”的新的评价理念，努力实现评价的教育性、激励性、发展性功能,以多样化的评价方式与多元化的评价内容，有效地促进整个课改实验的进程。三、课题研究的目标1.依据《全11制义务教冇数学课程标准》的新理念，以促进每个学生在已有水平上的可持续发展为本,建构和实验评价模式，使评价与学生发展同步。注意评价指标多元化，评价主体多样化，评价方法多样化与互补性，注重评价的导向、改进、形成、激励功能作用，有利丁・学生及时明确努力方向，体验成功，建立自信，促进发展，进行完整的学习。2.立足

3、班级授课制的学科教学实际，将评价运作方式自然融合于小学数学教育教学全过程,切实促进教与学的互动相长，有利于教师改变教冇观念，在II常教学过程中及时了解学生学习需要，及时分析、调整、改进白己的教学行为，不断提高教育教学水平。3.符合学科教学过程管理的实践需求，注重研究实验那些在教学环节中不可或缺的、可作为现阶段教师职业基木技能的、可纳入学科教学过程悸理常规的学生发展过程多元化评价方式方法，便于城乡学校启动推行，有利于因校制宜，加强教学过程管理，推动评价的研究与发展,不断捉高学校办学水平。四、课题研究遵循的原

4、则1.主体性原则教师要转变传统教冇评价观念，尊重学生在学习中的主体地位，不断提高主体的创造性品质。2•发展性原则评价应是一个交流的过程,教师必须乐于“听収学生”，只有在和学生和互交流中进行大胆的猜测、假设或推断，才能正确刻划学生的学习，有针对性地改进学和教，促进每个学生获得最人发展。3•开放性原则教师和所有的学生都参为评价过程。在正式评价开始Z前,每个学生都应被告知他需要做什么，他将如何展示自己所学的知识及评价的结果是什么。4.合理性原则评价应便对学习的有关推断貝•有合理性。这一原则为教师给学生打分提供了

5、科学依据,学生的答案有无道理，是否合乎逻辑,如果是，给最高分。1.平等性原则多重智慧理论认为，每个人都有多重智慧结构，用同样的方法去评估学生，对学生是非常不公平的。因此，评价应公平地对待每一位学生，教冇工作者要而对有差异的学生实施有差异的教育，求得有差异的发展。五、课题研究内容科学构建数学学习的评价模式。以不同类型知识的表征为基础，依据知识建构过程的特点设计测验来测虽与评价知识获得，坚持对学生思维因索和情感因索相结介，对抽象思维和形象思维的评价相结合，对数学学习活动结果和活动过程的评价相结合的原则，制定评

6、价内容与评价标准。1.建立开放武的评价体系现代教育评价强调学生个性的健康发展,把考试作为教学全过程的一个部分，通过考试使学生主动参与学习,让更多的学生享受到考试后获得的成功的快乐。2.建构一个系统、动态的评价体系评价内容的全面性和系统性。在创造教育模式卞，对教学效果或学牛•学习效果的评价不单是指学生所学知识的记忆多寡和解题方法熟练程度，更主耍是对学生所有知识的实际运用能力进行考核。对知识实际运用能力的考核应是用知识来解决一些实际生活中的问题，培养其动手、动脑能力。评价过程的动态性。对于学习成绩，无论是提高

7、还是下降,都应给予鼓励，不可使学生失去学习的兴趣，挫伤学生的创造欲望。评价方式的多样性。对学生的评价主要采取定量评价与定性评价相结合;笔试、口试、面试相结合;师评、自评、互评相结合。六、课题研究的步骤1.备课阶段建构和运作诊断性评价，着力了解和分析学牛:赖以发展的基础，作为备课依据。备课阶段诊断性评价的方式主要冇：(1)调阅学生相关作业、测试卷，发现问题,进行归因分析，拟订相应的教学策略。(2)设计微空抽测，时间一般控制在数分钟之内(或以专项作业形式出现)，分析测试结果,拟订教学对策。(3)冋忆、观察、访

8、谈、问卷调杳，主要用于诊断学生生活经验、学习动力、学习习惯、学习能力、学习环境等冇关状况水平。2•教学阶段建构和运作形成性评价,使评价与学牛•学习动态过程中的具体的、即时的发展需要协调同步，注重评价对学习的形成功能、激励功能和对教师教学行为的改进功能，增强教育教学的针对性、完整性，促进学和教双方的互动相长。教学阶段形成性评价一方面应在安排教宁计划、单元集体备课和教师个人备课中精心准备，在教育教学过程中适时用于引导、激励、反馈、