学困生转化策略研究新视点

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1、学困生转化策略研究新视点——对一次调研活动的分析2007年11月-12月，我们“学困生转化”课题组组织了“学困生调查”活动。该调查以本校七、八、九三个年级的部分经过挑选的学困生为对象，按学科进行，课题组成员、教研组长、备课组长参加了调查与分析工作。调查分两部分：第一部分为“问卷调查”，组织240名学生无记名填写，问卷设计经相关研究成员反复论证并参考部分学术资料；第二部分为“学生访谈”，调查组共访谈了50名学生，收集了较详实的个案资料。在语文、数学、外语三个学科调查的基础上（科学学科资料因故未汇入本报告，待另行文），我们深化了对学困生转化课题的认识，同时产生了一些新思想，尤其是在课题研究如何服

2、从服务于教学工作方面有了新的思路，现简述如下。一、调研目的1、了解我校学困生现状：摸清我校学困生在年级、班级、学科、总成绩段上的分布，为分类管理和转化学困生提供现实依据。2、开展学困生诊断研究：通过学困生调查，研究学困原因，为进一步研究学困生诊断提供依拯。3、寻找课题研究工作和常规教学工作的结合点：贯彻“立足教学，研究教学，服务教学，提升教学”的科研方针，积极寻找课题研究与教学工作的结合点，使“学困生转化”课题研究从实践中来，到实践中去，为大面积、大幅度提高教学质量提供科研支持。4、营造关注学困生的良好氛围：通过学困生调查，引导全体教师自觉关注学困生的生存状况，努力寻找转化学困生的良策妙方，

3、在全校掀起学困生研究热潮。二、数据汇总本次调查共收冋有效问卷183份。学生认为成绩不理想的原因见下表。原因人数占比不想学这门课，没兴趣84%不喜欢科任教师00基础太差，跟不上4022%这门课太难了，很畏惧1910%学习方法不当或习惯不良8044%其它原因3620%三、现状估计1.我校学困生致困诱I大I有以下特点：(1)没冇因“不喜欢科任教师”而致困的。这说明学生对科任教师还是比较满意的，也说明科任教师的工作很不错。(2)有44%的学生因“学习方法或学习习惯”而致困。这是本校学困生致困的第一大诱因。(3)冇22%的学生因“基础A差，跟不上”而致困。这是本校学困生致困的第二大诱因。(4)有10%

4、的学生因“课程太难，很畏惧”而致困，冇4%的学生因“没兴趣，不想学这门课”而致困。2.我校学困生解困的重点应放在学习方法习惯和基础补习两方面。四、学困诱因分析根据对部分学困生座谈情况，我们了解到导致学习困难的一些原因。(―)外部诱因1.教师：学生对科任教师不喜欢，甚至抵触该教师。于是，在学习的各个环节不与教师配合，故意与老师对着干，逆反情绪严重，学习成绩开始下滑。2.家长：学生讨厌家长的唠叨、苛刻、讽刺、冷漠，故意放弃学习与家长对着干,逐渐沦为学困生。(-)内部诱因1.态度：学生不重视某学科的学习，时间精力上投入不够，作业马虎；兴趣不大,采取敷衍应付的态度与老师“捉迷藏”，作业能拖就拖，能不

5、做就不做；认为自己学得还可以，自我感觉良好，过分自信，没冇真心实意投入学习之中。以上三种情形均属于学习态度不佳，很容易成为学困诱I大I。1.方法与习惯：有的学生学习态度很好，在学习上也下了很多功夫，但仍然不能摘掉学困帽子，很大程度上与学习方法、学习习惯不良冇关。各门学科在学习上都会形成一些比较独特的方法，这些方法在逐步运用中会定型为习惯。方法与习惯的内化需耍过程，有的学生内化较差，在学习上白然会事倍而功半。2.学习基础：基础差的学生在学习中会遇到更多的困难，很难跟上队伍。他们一般表现为：课堂上听不懂老师的课，作业不能动笔，讨论不能参与。3.智力因素：调查发现，部分学困生在智力结构方面存在问题

6、，需要有针对性进行专项智力训练。他们的问题表现在：(1)缺乏质疑习惯:勇于质疑是开阔与加深思维的重要方法。而学困生往往不具备这种习惯。他们从不在所学材料中去发现问题或分析、解决问题。这大大地削弱了他们学习思维的独创性与深刻性。长期下来，他们的知识面也越来越狭窄。(2)缺乏有意注意力的稳定性:注意是心灵的开关。善于集中口己注意力的人，就等于打开了智慧的窗户。其中，有意注意力与其稳定性更是进行学习不可缺少的心理条件。但是，学困生往往不能控制自己的注意力，他们的无意注意力大大地超过了有意注意力，其结杲也带来了注意力的不稳定，从而使他们的学习效率极低。(3)习惯机械记忆，忽视意义记忆:所谓机械记忆，

7、就是不理解事物的意义而进行的反复感知，又称强记。而意义记忆则是在对事物的理解基础上进行的记忆。在学习中，机构记忆与意义记忆是密切相关，相辅相成的。而学困生却经常认为学习只依靠强记。冇时他们盲廿追求记忆的速度，造成他们欲速而不达的后果，从而对学习产生望而生畏的情绪。5•意志方面：意志，是自觉地达到目的的行为心理过程。学习优秀的学生一般都具冇坚强的意志，他们能够克服困难，战胜自我，从而达到廿的。而学困生则不然，他