小语阅读教学低效现象分析及策略

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1、小学语文阅读教学低效现象分析及策略江西萍乡经济技术开发区罗剑云语文教学改革的步伐在不断迈进，许多教冇理论研究者和第一线的教冇工作者都在为小学语文课堂教学作不断地探索和研究，也取得一些成绩。与此同时，冇的教师往往课前充分准备，课上倾力倾为，却总不见学生在学业上冇明显的收获、进步或捉高，课堂教学效率低，我们把这样的课堂归结为低效课堂。其成因冇诸多方而，我们来结合下而几个教学现彖进行分析。现象一：在进行二年级《四季》一文的讲读时，老师请同学们选择自己喜欢的一个季节和相对应的段落来读一读，看到学生纷纷举手的情形，老师不由地说：“你们真是一群爱学习、爱思考的孩子。”

2、一个小男孩站起来：“我喜欢夏季。”接着他把描写夏季景色的段落读了起来，可他读得结结巴巴。当他读完时，老师表扬道：“读得真好，你还能说说为什么喜欢夏季吗？”小男孩：“因为我喜欢游泳,到了夏天就可以去游泳了。”老师听了后，满意地说：“你真聪明，还会游泳呢！”分析：小男孩真的读得好吗？到底好在哪儿？得到老师这样的表扬，也许以后他会认为结结巴巴就可以算读好了呢。述有，小男孩的聪明Z处应该在哪儿，会游泳就是聪明吗？首先，小男孩有勇气站起来读书，愿意表现自己，这种学习的态度是值得肯定的，哪怕朗读不流利也能坚持读完，这种精神才应该得到表扬。英次,他的聪明不是因为“会游泳

3、”，二应体现在不仅说出了喜欢的季节述道出了理由上。许多教师认为，对学生多一些表扬和激励，也许能使他们对学习产生一些兴趣，对活跃课堂气氛、调动孩子学习的积极性带来一点帮助，但是，像这样只冇一味表扬没冇准确、客观地指出学生的长处及存在的问题，就如同把课前准备的“高帽”随意抛给学生，长期下去，不利于孩子掌握正确的阅读方法，发展语文学习能力。这样的课堂，一定是低效的。策略：教育需要赏识，发现孩子身上的闪光点，肯定孩子的优点。采取赞赏、激励性的表扬或评价，有助于保护学生的自尊心，激发上进心。但同样一个“好”字,可以说得平平淡淡，让人冇勉强Z嫌，也可以说得满怀激情，让

4、人感受到是发自内心的赞赏。评价语言应该是灵活多样，随机应变的，不能只是一味的表扬。对学生错误的回答，一定要指出，如果教师连错误的东西也不敢否定，似乎-•否定就会扼杀学生的灵性与智慧，就是不尊重学生的独特体验。当学生的见解不够完整时，就应不厌其烦地进行点击；当学生的认识出现偏颇时，就应加以引导。课堂评价的功能不仅在于激励，更在于指明方向。对学生有针对性的评价才是真正着眼于孩子的发展的，如果教师没冇准确客观地指出学生的长处及存在的问题，学生也就失去了一次“扬长避短”的机会。现象二：人教版四年级上册《长城》，课堂开始，师：“同学们，你们知道长城吗？想见见它、了解

5、它吗？”“想！”“请看大屏幕。”（课件播放一组长城图片，近观的、远观的、阳光照耀下的、烟雨蒙蒙下的，还有局部的、整体的……色彩斑斓，形式多样，吸引着学生们专注的眼神。一张张图片，引起台下一阵阵“哇”的惊叹声。）欣赏过后，师：“现在谁能说说你的感受？”生A:“祖国的长城真是太雄伟了！”师：“你真能体会。”生B:“我真想亲自到长城上面去看一看呀！”师：“想身临其境呀。”生C:“我看到了长城的两边都是山和树，还有，长城上面都是砖。”师：“观察多么仔细，看出了建长城的材料，我们给他鼓鼓掌。”（课件中响起一片鼓掌声。）接着，教师按作者的写作顺序和内容引导学生具体分析

6、长城的样子、构造和联想。每到一处，又出示大量图片和文字，有的地方还伴有句子的朗读。终于课堂接近尾声，师：“这节课我们走进了长城,感受到它的气魄雄伟、美丽壮观，假如你是一位导游，想不想把祖国的长城介绍给世界各地的朋友，让他们都来参观？”请同学们写一段导游词（课件播放MTV长城长）。分析：这位教师的教学热情以及课前所作的充分准备是值得赞赏的。我国长城早被列为世界七大奇迹之一，1987年又被列为世界历史文化遗产，成为旅游热点。我们的小学生对长城了解得并不多，知其名而不知其形，亲自到过、爬过长城的更是寥寥无几。教师利用多媒体辅助教学把声音、图像、文字、视频等冇机地

7、结合起来，化静为动，变枯燥为生动，变抽象为形象，打破课堂教学的时空限制，创设一个更为生动活泼的教学情境，更好地激发学生的学习情趣。可冋头来看整堂课，我们不难发现，由于学生的注意力基本集中在对课件的欣赏上，因而忽略对课文文本的朗读和理解，最后写导游词时，也是一部分同学眼睛“IIJ”着大屏幕“听歌看图”，手中的笔迟迟不动了。平日里，我们教学有关名山大川、花木鸟兽或写作方面的课文，教师不惜花大量时间精力，制作、放映相关多媒体课件等，认为把课件做得天花乱坠教学效果会越好。这些课件固然能让人耳目一新，一时带给学校强烈的视听冲击，引起多感官的兴奋，但它所占的课堂时间远

8、远超过学生对文本解读或运思动笔的时间。课上学生看看录像、听听音乐、