课堂低效现象分析

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1、课堂低效现象分析现象一：动脑动嘴不动手课堂气氛非常活跃，学生在教师的层层设问下踊跃回答问题，教学在师生的一问一答中逐渐升华、结束。点评：这样的课堂看似热闹，但学生没写几个字，只进行了简单的思维训练和口头语言训练，学生的思考、练习没有落实到书写的层面，极有可能会造成学生眼高手低，一说似会不会，一写就错。建议：在用到重耍的化学用语吋应耍求学生写下来，强调用语规范。现象二：思维语言断断续续老师做完某一演示实验，请学生回答实验现象。师“颜色怎么变得？”，生“……”，师“溶液中有……？”，生“……”。学生在老师不断地提示中描述完实验现象，用语还不够准确。点评：学

2、生没有完整描述实验现象的习惯，所以只能在老师的不断提问中结结巴巴描述现象，此外，学生口头描述和书面描述用语不同，很多学生说得对写得不对。建议：教给学生观察的方法（观察要素、观察程序），让学生先把现象尽可能完整地写出来，再小组交流、汇报展示，学生既锻练了书面用语，又锻炼了口头表达，同吋能培养学生逐步形成有序、全面的思维习惯。现象三：预习效果草检刚上课，师问“同学们预习了吗？”，生答“预习了”，师直接引入“那我们开始上新课”。点评：学生仅仅“口头”预习是不够的，老师没有了解学生预习的情况,只是按照教案执行上课的程序，上课的针对性不足。建议：学生进行预习汇报

3、制，可以小组汇报，也可以个人汇报，但汇报时不允许照书念。现象四：课堂讨论泛化、无思而论投影打岀讨论题，师：“同学们讨论一下吧”，生开始热烈讨论。点评：讨论的基础是各自有不同见解，讨论才有价值，如果每位学生还没有自己的见解，一直接参与讨论，只能流于形式。建议：先给学生一段思考的时间，然后进行讨论，或者先讣•学生思考，汇总不同学生的意见，针对几种不同意见进行讨论。现象五：概念、规律只讲不记师示例引出概念，引导学生总结提炼概念，板书概念，强调关键词，应用练习。这是多数老师概念教学的流程。点评：按此流程讲解概念能够帮助学生理解概念，并初步建构起概念的内涵和外延

4、，但缺乏学生记忆巩固的过程。建议：强调完关键词后，给学生半分钟或一分钟时间记忆概念，并找学生快速说岀概念，当堂完成概念的理解与记忆、应用。现象六：被学案绑架现在多数老师用学案或导学案上课，部分老师编制好学案后，课堂不顾学生的反馈，只按学案一条线走到底，使课堂失去了应有的灵动。点评：课堂本应是师生情感交流的场合，若师生都一味跟着学案走，就失去了课堂教学的木性，只具有生硬的形式不可能达成学生对知识的消化吸收。建议：用学案教学应根据课堂学生的反馈及时调整教学程序，不能一•条路走到底，舍不得转个弯。现象七：板书投影重复部分老师上课板书全部打到投影上，上课又书写

5、一遍。点评：板书可能是见有人听课临时加的，所以造成重复书写，浪费时间。建议：要板书的内容，在投影上删除。现象八：学生实验看一步做一步，实验的功能发挥不足老师布置学生动手做实验，学生便开始按照教材（或学案）实验步骤看一步做一步，一直到实验完成，岀错者则重新审视实验，重做。点评：学生对实验目的不清晰，胸无成竹，做实验仅仅是走一遍流程，实验效果人打折扌］

6、。建议：要求学生先看懂实验目的是什么，大致了解实验步骤、实验安全事项，进行小组分工，然后开始做实验。实验是激发学生化学兴趣的一•种方法，但不能只有兴趣。（新课程中的化学实验不仅是一种实践活动，它更是一•种方

7、法和过程。学生体验化学实验的科学方法，如观察的方法、实验的方法、实验记录的方法、対实验数据和事实的处理方法、科学抽象的方法、假说的方法、模型的方法。学生从化学实验获得人量感性认识）。现象九：课堂小结草草了事师讲完课后小结，简单地根据板书把重点内容总结一遍；或rti个别学生把重点内容总结一遍，小结完成。点评：小结过程简单，学生印象不深。建议：先给学生半分钟或一分钟回顾木节课知识，然后由学生总结。现象十：课堂提问碎而多事堂课教师不断提问引导，学生不断冋答，在问答中完成课堂教学。而II教师的提问大多问的是什么，为什么和怎么做的问题较少，或一提出教师自己就冋答

8、了。点评：问题太小太细不利于学生形成完整的思维过程，不有意识地训练培养学生的思维习惯，学生永远不会完整地冋答问题。建议：整理课堂问题，减少是什么的无效问题数量。提出问题给学生思考的时间，思考后让学生完整的冋答岀來，教师不要急于抢答。现象十一：教教材而非用教材为引入气体摩尔体积的教学。教材上的科学探究有两项内容：电解水实验、计算1H101气体液体固体的体积。教师先引导学生完成两项科学探究，然后才引入气体摩尔体积概念，而阿伏加徳罗定律却没讲。点评：电解水的科学探究实际是为引岀阿伏加徳罗定律而设，计算lmol不同状态物质的体积是为引出概念而设。教师完全叮以改

9、变教材的顺序。建议：先完成科学探究2,引出气体摩尔体积概念，再完成电解水科学探究，引出阿伏加徳