课堂教学低效现象管窥

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1、课堂教学低效现象管窥摘要：纵观各大名校的课堂改革不难发现，各种高效课堂教学的模式其实都反映了探究性学习的基本特征：问题性、过程性、开放性一一这正是异彩纷呈的教学模式的万变不离Z宗！但是，伴随着对先进教学模式的大规模引进和学习，低效无效课堂也仍然顽强地大量存在。关键词：课堂教学；低效现象；现象及对策20世纪80年代初兴起的教学改革，一浪高过一浪，不断深入，不断提高，高效课堂的模式不断涌现。各地在学习的过程中不免受种种模式的限制，我学区也如此，经过大量的调研发现课堂上存在着大量的低效成分。今仅以探究性教学的问题性、过程性、开放性三大特征为例，对课堂教学的

2、低效无效现象加以分析。一、问题性（一）问题（日标）不明确，不切合学情实际，或者出于抄袭。学习目标是课堂教学的导向，是课堂成败的前提。学习目标一般都以问题的形式呈现出来，成为联结教师、学生、教材的纽带。问题（学习目标）不能合理呈现，是导致课堂低效或无效的主要原因之一。学习目标不能用确切的语言表达出来，或者干脆没有目标意识，课堂上信马由缰。正由于学习冃标的不明确，教师对于本节课真正需耍解决的问题不清楚，没有重点和难点的意识。学习目标如果脱离学情实际，也会导致课堂的低效或无效。教学内容的分量、目标的高低、问题的难易、重点的突岀、难点的分散等，都必须符合学情

3、实际。否则，课堂很难摆脱低效、无效的命运。最让人担忧的是，现在的教师普遍不钻研，不了解学情、不挖掘教材,所谓备课就是抄袭教辅资料。学习目标自然也在抄袭之列，教师对此肯定也不清楚，又怎么能符合学情实际？这样的课堂，怎么不低度效和无效呢？（二）问题（目标）设置过多，贪多求全，不能以一当十。教师漠视自身的主观能动性，放弃对教材处理的权力，对教学内容的设置过量，明显超出课时和学情的承载能力。内容过多，对其中涉及的问题事无巨细，无一遗漏。不明确课标要求、命题导向、教材结构、编者意图等，不分主次详略，所有问题和盘托出。问题设置贪多求全，不能以一当十，结果和有限的

4、课时、学力形成巨大的矛盾，虽面面俱到但无一深入，导致低效无效。如七年级一位老师教学冰心的短文《荷叶?母亲》，先后出现了字词、主旨句、重点场景、环境与心情、赏析、拓展等六个问题。试问：就40分钟时间，如何充分探究并有效解决这些问题？（三）表述不准确，学生不理解。在课堂教学中，学习目标必须做到内容与形式的统一，适宜的目标必须以恰当的问题呈现出来，才能将信息准确地传递给学生。有些教师尽管对教学内容的分析、学习目标的归纳很精准，但语言表达随意、笼统，丧失目标的导向价值。问题随意会使学习偏离导向，问题笼统会丧失操作性，让学生无处着手。这些都会导致课堂的低效和无

5、效。二、?八程性（一）自主、合作、探究流于形式，三者配合不合理。新课程改革的核心理念就是通过课堂教学的自主、合作、探究，在师生互动过程中实现知识的发现和生成，是为探究性教学。自主、合作、探究三者必须相辅相成，才是科学的探究性课堂。可时下，许多课堂套用公式，阉割三者的辩证关系，造成了大量的低效无效课堂。（二）教师不作课堂巡视，不去深入了解学情。高效课堂肯定是师牛配合密切，教学相长的课堂，师生共同参与知识的生成和能力的提升，主导作用和主体作用发挥得恰到好处。如果割裂教和学的血肉联系，师生扯成两张皮，彼此井水不犯河水，必然导致低效无效课堂。新课改倡导自主学

6、习、合作探究和精讲多练，这个过程是对师生双方的要求，并非与教师毫无关系。可实际情形是，在学牛自主学习、合作探究和大量训练时，许多教师却事不关己。不巡视课堂、不组织教学、不了解学情、不个别辅导、不参与讨论，坐等任务的完成和目标的实现。三、开放性（-）独学无助，不能合作探究。开放的课堂，必须发挥集体智慧，在思想和方法的碰撞中产牛智慧的火花。有些教师对课堂控制过死，不给学生讨论交流的时间和机会，学生因独学无友而孤陋寡闻。这既不利于具体问题的深入解决，也不利于学生的健康发展。就算可以被动储备大量知识，但是很难提高学习能力，谈不上可持续发展。（二）只求结论，不

7、问过程，知识的生成性不受关注。由于时间关系或观念限制，许多教师提问的目的仅仅是为了得到答案。只要出现预设的结论，不追究得出结论的过程，只问其然不问其所以然。学生也长期形成消极等待结果的惰性，不积极探究知识，泯灭了能力和思想。（三）只求统一的标准，限制不同意见，教学容量非常有限。问题的答案不止一个或一种表述，解题的思路也通常是多种多样，尤其是注重创造性思维的现代课堂。但许多老师只求统一的标准答案，限制不同的意见,提问人数太少，学生思路不能充分打开。这样就抹杀了学生的学习积极性,限制了能力的提升，打击了创造性思维。课堂教学的低效无效现象，可谓形形色色，不

8、胜枚举，本文仅就探究性教学的问题性、过程性、开放性三个方曲，举其荤荤大端。旨在让我学区的教师在进行课堂改革时