低效对话现象及解决策略

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1、低效对话现象及解决策暁现象一：研读缺失对话肤浅?生硬【案例】《“精彩极了”与“糟糕透了”》教学片段：师：同学们，文中的母亲?父亲对“我”的这首诗分别是怎么评价的？生：母亲说“精彩极了”，父亲说“糟糕透了”。师：对同一首诗，父亲?母亲竟冇如此截然不同的评价，从屮你感受到了什么？生：母亲很疼爱“我”。生：父亲对“我”要求很严格。师：母亲赞扬“我”的冃的是什么？父亲批评的冃的呢？生：母亲赞扬“我”的诗是为了鼓励“我”。父亲批评“我”是不让我骄傲。师：对呀，不管是赞扬还是批评，都是源于对我的爱。【策略】“为什么对同一首诗父亲与母亲的评价会截然不同？”教师可以对学生进行阶段性的三次対话。第一次对话，研

2、读描写母亲、父亲评价的有关语句，说说你从屮读出了什么。学牛-说读出了母亲的惊喜及对“我”的赞扬，感受到了父亲的严厉。第二次对话，让学生带着问题再次阅读课文，学生体会出母亲的赞扬其实是对“我”的鼓励，也体会到父亲的严厉是为了让“我”保持清醒的头脑，不骄傲自大。因为“我用最漂亮的花体字”书写，“急不可待地等候父亲的夸奖”等语句以显示出了“我”骄傲和得意，此时学生的认识有了提高。第三次对话：“现在你对父母亲的评价有什么想说的吗？”通过讨论，学生透过词句表面看到事情的实质,明白了父亲母亲两种截然不同的评价其实都是源于对“我”的深深的爱。现象二：偏离文木对话离谱、牵强【案例描述】一位教师教学《翠鸟》一

3、课时，为了让学生增强环保意识，体会到人与自然和谐相处的道理，在学完课文后，用投影出示一张图片：一只翠鸟站在苇杆上。师：你们看，这只翠鸟怎么啦？（生沉默）师：它在流泪！大家想想，它为什么流泪？生：有猎人在打它。生：它的家园被人毁掉了。师：面对这样的情景，我们应该怎么办？生：我们不要打鸟。生：我们耍给翠鸟做窝。【策略】以上案例，学生是被教师牵着走的，一步一步地接近教师预先设计好的答案。学生成了课堂的陪衬，牵强地配合教师完成教学任务。対话应该是训练学生表达，反馈学生对文本解读的一种形式，它的目的是提高学生的语文素养。老师要摒弃千方百计地让学生在文屮寻美点、找美句，把课堂对话曲解成一种寻章摘句的做法

4、；摒弃追求表面的排场与热闹、喧嚣与沸腾，搞形式、闹花架子的做法；更要摒弃通过夸夸其谈的对话，表决心？喊口号，把语文课上成其他课程的做法，要让阅读课中的对话实实在在姓“语”。现象三：超越文本一一偏离价值观的对话【案例】《晏子使楚》教学片段：师：学了《晏子使楚》，你们对两个主人公冇什么评价？生：楚王自恃国力强盛，三次侮辱晏子，是个以强欺弱的国君。生：我有不同意见。我认为晏子三次反驳楚王，使楚王很没面子，但是楚王都没有发怒，我认为楚王是一个宽宏大量的国君。生：楚国很强盛，楚王完全可以杀了晏子，但楚王没有这样做，说明了楚土是珍惜人才的。【策略】在案例中，学生的回答虽然和度比较独特，充分体现了个性阅读

5、倾向，但背离了教材的价值取向。对待这样的独特体验，简单的肯定与否定是不能解决问题的。因此，我们在肯定学生的创意的同时，应该给学生以引导，让学生正确认识楚王，明辨是非，形成正确的价值观。教师可以先来一个诘问：“楚王没冇惩治甚至杀了晏子，是因为楚王宽宏大量珍惜人才吗？”再来一个迂回：“老师发现整个事件中，儿次写到了楚王的笑，请细细地去品味楚王的笑，也许大家会对楚王有更深的理解。”然后，在学生重新感知文本后，教师引导学生仔细体会，楚土从冷笑发起挑衅，到尴尬无奈的赔笑，到最后不敢不尊重晏子，不但不是宽宏大量与珍惜人才，反而是一种自作聪明的表现。现象四：对话中教师主导作用丢失【案例】《槐乡五月》教学片

6、段师：今天这节课，我们一起來学习《槐乡五月》，文章写得很美，大家喜欢哪一段就读哪一段，想怎么读就怎么读。读完后我们交流，你读懂了什么？（生读，师巡视）师：现在我们交流。先说说你喜欢哪一段，然后把你喜欢的读那一段出来。读好了就说明你对这段课文理解了。生：我喜欢课文第1自然段，因为它写出了槐花的美。师：他朗读得真好！还有谁也喜欢这一段？一起站起来读。（读完后）下面请全班同学一起來读这一部分。师：下面继续交流英他段落。【策略】为了实施新课程的理念，有些教师很怕讲，忌讳讲，能少讲则少讲。尽量让学生讲，让学生读，因为他们认为，讲多了就会有“满堂灌”Z嫌，讲多了就是“填鸭式”，讲多了就是“越俎代庖”。于

7、是课堂上,教师退居二线，完全放手让学生“自主”学习，喜欢哪一段就读哪一段，想怎么读就怎么读，读完后想和谁交流就和谁交流。课堂成了典型的放羊式。课堂上一味地让学生读，一遍两遍三遍，没冇读书要求，没冇读后评价，更没有读书过程的指导，以为只要学生读通了就是读懂了。针对学生的口读口悟，教师缺少更深层次的点拨引导和在情感体验上的拨云见日。案例中槐花美在哪里？课文是怎样來表达槐花的美？教师不敢讲，不敢挖。一堂课下来，学生