小学习作教学的问题与对策

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1、小学习作教学的问题与对策江都龙川小学：张月云长期以来，习作教学一直是困扰老师和学生的头等难题。教师指导的有板有眼，从选题一直到开头结尾，语言车载船装，但学生依然是云里雾里，一写起來就翻作文书，找资料，依然是假话连篇，更是干巴巴的，让人沮丧。看到这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。早在七I•年代末，吕叔湘先生就曾以“少、慢、差、费”来概括当时屮小学语文教学的突出问题。在我看來，用这四个字來描述语文教学中习作教学的流弊，同样十分恰切。吕先生的话音已飘过了五十多年，习作教学的理念与实践始终都在求变创新。特别是新课程实施以

2、來，这种变化更为显著。但在新课程实施屮，小学习作教学屮仍有一些问题引起我的思考。一、小学生的写作兴趣问题。小学生的写作兴趣究竟怎样呢？为此，我在我校的三、四、五、六年级中随机询问一些学生，喜欢写作的学生占23.6%,而不喜欢写作的山34%,这个比例尚不尽人意。那么，影响小学生习作兴趣的原因有哪些呢？若从习作教学过程来归因的话，我认为这种影响主要来自两个方而。1、忽视习作活动的主体。写作是个体生命的运动，是一个由“意一言——意”的多次循环转换过程，是一项系统而又复杂的工程，其难度显然人于语文的单项训练。然而，在习作教学中，教师对:文”的关注过多，

3、对习作主体一学生反而关注过少；对文章的结构和方法指导研究过多，对学生习作的个性心理研究过少。习作主体缺乏内在动力，没有情感的投入，使得习作过程不再是儿童内心情感的宣泄和生活的抒写。习作成为学生被动应付的“任务”，文字成为他们被迫发岀的“吼声”。2.习作教学要求过高。《语文课程标准》中关于习作教学的总目标是：能具休明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据FI常生活需要，运用常见的表达方式写作。具体明确，文从字顺，是总口标小的关键词，我们不是要培养作家，而是要培养能准确使用祖国语言文字的中国人，所以，守住习作教学的底线，就必须扎扎实实从最基础的事情做

4、起。但是不少教师仍把小学生作文当作“文艺创作”，并将优秀作文的标准等同于文学作品的标准。诸如“选材要新”“构思要巧”“屮心突出”“语言要生动”成为衡量和评判学生习作的惯用语。这种过高的要求使得小学生因长期得不到教师和家长的认可而丧失习作的兴趣和自信。在新课程背景下，针对小学生习作兴趣中存在的问题，我们该如何应对呢？苏霍姆林斯基说：“学生的情感生活是他们在学习中发挥主动性和创造性的源泉。”新课程习作教学的基本理念是让学生易于动笔，乐于表达，其目标指向情意。因此，我们要特别重视习作主体，从学生的习作心理入手，通过诸如问卷、谈话等形式了解学生个体已有

5、的生活经验，独特的情感体验，写作的困惑、渴望、需耍等，诱发习作动机。同时，我们也耍善于创设生活情景，以实践活动、游戏等内容來刺激习作主体，引发他们的情绪体验，产生一吐为快的表达激情。对于小学生来说，要切实把小学生习作的口标降到儿童应有的认知水平；要善于鼓励低、中年级学生写“想象文”，大胆把自（2想说的话写下来，让他们把文章写开，把思路写活，把笔头写顺，产生强烈的作文兴趣。耍讣学生在情感内驱力的作用下，变“要我写”为“我要写”。如果学生在写作中遇到了困难，教师要想方设法让他们保持情感的冲动，快速完成自我表达。与此同时，教师要学会“蹲下来'欣赏孩子

6、们的习作，当小学生习作屮岀现诸如“讨厌死他了”、“你神经呀”这样的语言时，教师既要做到“宽容童言…呵护童真”，不予斥责，又要加强价值引导。只有目标定准了，思想解放了，表达自由了，学生才能抒写心灵，彰显个性，心灵的小河才会流淌出美妙的歌。二、习作量的问题一般小高年级的每次的习作字数在450字左右，每学期一般是7到8次习作，一个学期下來写3500字左右，63%的学生一般不写周记和日记，或偶尔写一点，估计一个学期平均每生写1千字左右。这样，高年级学生的写作量为每学期4.5千字左右，依此推算，高年级两年时间每生平均约写1.8万字的习作，中年级平均每生约

7、写1.2万字，合计3万字。即小学生在小学阶段平均每生的作文量为3万字左右。3万字，这样的习作量显然偏少。虽然，习作不可专门追求字数的多少，然而数量与质量是一种辩证关系，没有一定量的积累，很难达到质的飞跃。张皿若先生认为：小学生作文教学的目标，就是练习，是一种训练，是一种学生作业。新课程将小学中“作文”二字改为“习作”，意在强调“习”。即写作水平的提高，主要靠“习”，这与课程标准提倡的加强语文实践活动的观念是一致的。我们在平时的阅读教学小，可以让学生练一个片断，或仿写、续写、改写、扩写、写读后感；同时提倡通过日记周记，写自己的发现，写生活中的事物

8、，写脑子中偶尔蹦出的灵感。多写多练，各种形式的练笔，促进学生习作水平的提高。