小学几何初步知识教学策略

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1、摘要1关键词11、前言12、学习小学儿何初步知识的意义12.1学习小学几何初步知识，可以培养学生初步的空间观念12.2学习小学儿何知识，有利于发展学生的逻辑思维能力23、学生对小学儿何初步知识认识的差33.1日常概念的差异33.2标准图形的误导33.3强成份的T扰33.4数与形的脱节44、儿何初步知识教学的基木要求44.1空间观念的教学要求44.2求积教学的基木要求44.3操作技能教学的基木要求54.4思想教育方面教学的基本要求55、小学几何初步知识教学的几种策略55.1从生活经验入手，强调动手操

2、作能力55.2自主探索，有效操作，体验知识的生成过程65.3潜移默化，及时纠正，注意语言描述的准确性65.4重视数形结合，揭示问题木质75.5多媒体辅助设备的利用85.6教师注重过程、提高学生数学素养85.7探寻新门联系，促进知识系统化85.8注意培养学生探索意识的养成9参考文献10致谢10小学几何初步知识的教学策略摘要：小学生在学习几何知识时还属于认知阶段，因此教师要将抽象的几何转变成直观的几何，逐步培养学生的空间感。文中从学生学习小学几何初步知识的意义、学生对小学几何初步知识认识的差异、几何初

3、步知识教学的基本要求、小学几何初步知识教学的几种策略等方面进行了阐述，从而为我们今后几何初步知识的教学打下坚实的基础。关键词：小学数学；几何知识；教学方法—、前言随着数学教育的发展，数学的教学理念发牛了很人的变化。数洋老师应该通过多维的教学方法为学生们捉供数学学习的平台，帮助学生们在探索中理解数学的思维、内涵，掌握数学的基础知识与技能、数学思想与方法，由此获得广泛的教学经验，提高学生们学习的能力。儿何一直是中小学课程改革的焦点之一，小学阶段主耍偏重于长度、面积和体积的计算,较少涉及三维空间的内容，

4、同时由于教学内容的呈现方式比较单一，也使学生的空间观念、空间想彖力难以得到真正有效的发展，在实际教学中，我们总感觉学生学习几何这部分知识时，困难重重，虽然经历了充分的动手操作与交流辨析，可是大部分学牛仍旧是一知半解,似懂非懂，甚至于一窍不通。冇的把图形的表面形彖认作概念的木质特征，冇的概念不清,有的不能准确地用数学语言进行描述，有的思路单一，缺乏灵活运用知识的能力，有的思维定势，不能进行变式思考。二、学习小学几何初步知识的意义在小学数学中，几何也就是我们所说的“空间与图形”，具体包括简单几何形体的

5、认识、变换(包括平移、旋转和对称等)、位登、图形测量、简单图形的周长，面积与体积的计算、方向的认识以及平面坐标的初步体验等。儿何初步知识是小学数学的重耍组成部分。(_)、学习小学几何初步知识，可以培养学生初步的空间观念小学儿何初步知识教学的重要任务之-•就是培养学牛初步的空间观念。教师在儿何初步知识教学中就要加强学生空间观念的培养。充分利用各种条件，让学生通过各种观察、实际操作等活动，获取和运用几何初步知识，并在运用过程中培养初步的空间观念。我们在进行儿何初步知识的教学时，要充分利用各种条件，运川

6、各种手段，引导学生通过对物体、模型、图形的观察、测量、拼摆、画图、制作、实验等活动，让学生获取和运用几何初步知识，并在运用几何初步知识的过程中培养初步的空间观念。通过观察、操作、演示等感知活动，使学牛初步形成儿何形体的表象。要认识儿何形体，必须理解儿何形体的本质属性，形成正确、清晰的几何概念。几何概念是人们在长期的生产、生活实践中，通过对大虽的现实世界的空间形式进行高度的抽象概括后得到的。所以我们要重视引导学生进行观察等感知活动，使学牛形成儿何形体的表象，得到正确清晰的儿何概念。小学牛对儿何图形的

7、认识都基本属于表象阶段，因此，一般只描述其某些特征，不作理论性的证明，不下严格的逻辑定义。为了便于掌握教学要求，新大纲中把它们由低到高分为“直观认识”“初步认识”“认识”和“掌握特征”四个层次进行教学。直观认识一一看到有关图形、实物或模型，能初步认识其外形，说出名称。i般來说，初步认识一一较直观认识略高一些，能略知图形的一、两个简单的特征：认识（知道）一一较“初步认识”又略高一些，知道图形一般特征；掌握特征——知道图形本质特征。这是认识的最高层次，但仍不要求对概念下定义。对于儿何形体的概念，不仅要

8、借助教具的演示，而仇还要通过学生自己动手实际操作和测量，来理解它的木质涵义。例如“体积”的概念，木身是抽象的、先验性的。乂如教学长方形的周长时，教师把一张长方形纸的周长贴上彩色纸条后，再拉直展开成相连的4条线段（长和宽用不同的颜色区别），让学生到黑板前实际测量后列出不同的算式计算，让学生思考：一个长方形有儿条长和儿条宽?怎样计算周长比较方便?从而使学生获得长方形“周长”的表象，并掌握长方形周长的计算公式。接着，让学生H己动手操作测量某些实物的长和宽，计算出它们的周氏，如教室中的玻璃