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1、小学高年级识字教学的缺失与对策摘要：对于小学高年级的教育工作者而言，识字教学已不是语文教育的重点。，但是随着小学高年级阅读能力与写作能力要求的提升，识字教育的重要性在语文教育中也是不可小视的。在重视识字教育的同时，也应该把阅读教育和识字教育融为一体，让学生在实践阅读中认知汉字，以此来深化汉字记忆。本文就小学高年级识字教学中存在的问题分析其原因，并结合经验提出相应对策。关键词：小学语文高年级识字我们使用的是人教版教材，人教版小学语文教材致力于提高学生的综合素质”就如”识字〃不在于认字的数量多少,而在于培养良好的识字习惯,识字教
2、学在语文教学中贯穿小学六年。低年级语文教学以识字为教学重点，注意培养学生拼字、识字能力，但是,到了高年级阅读与写作成为语文教育重点,由于高年级课程调整,识字教学只是作为随堂教育,并不作为单独课程,因此部分老师便忽略了识字教育的重要性。高年级的识字教育存在诸多问题，成为小学高年级语文教育中的弱项——学生对于汉字理解不完善,写作运用不当；教学的主要方法靠老师机械重复,大量背诵记忆，对于识字教学手法也比较粗糙，学生兴趣丧失，教学枯燥，因此导致高年级学生对汉字的认知能力停滞不前z甚至有退步现象。当然，高年级的识字教学应因时间、课文、
3、学生等多种因素，灵活安排，考虑到高年级学生具有一定的独立识字能力和相当丰富的识字量的背景下，教师选用何种教学策略，让学生自主、有效地完成识字任务，实现与其它语文教学环节的有效整合,是值得高段语文教师认真思考的一个问题。-.小学高年级语文教育工作缺失原因分析1.识字方法单一，教学机械枯燥传统的语文教学工作中，老师为了巩固汉字认识，规定学生反复诵读和记忆，并采取听写的方式来考查学生识字能力。经过这种单一重复的认字过程，学生容易导致对汉字字义理解存在偏差，而且，对汉字的记忆也是短期的。这种情况下,学生容易在考试中,或者阅读时运用不
4、当,或者忘记汉字。2.识字数量平均化老师在教学过程中指出生字时,部分学生对新字并不重视,因为学生们对自己汉字的认知能力有自满心理,失去学习新字的兴趣。而老师在推进课程进度时，容易忽略这种情况。1.识字过程低效率汉字是“音、形、义统T本,如教学〃洲〃字”先指导反复念这个字的读音，接着分析字形：什么结构?每一部分都是什么?能组几个词?最后再把意思抄写下来。字字如此,耗时低效。2.教学重点转移。到了高年级,由于课程内容的更改,教学重点的转移,再加上对于汉字识记能力要求的降低，因而教师在教学中就很容易忽视识字教学。3.汉字自身的特点
5、。汉字是建立在拼音上的独立的文字体系,字义纷繁复杂,多音字冗杂。对于小学生而言，要想准备掌握每一个所学到的汉字，有一定难度。二.小学高年级识字教学的相应又嫌1.复习为第一要素复习是在语文教学中的第一重要因素，这里说的不是简单的课后复习方法。老师适当引导学生复习来加深汉字记忆，温故知新。可以鼓励学生在实际运用中来提高认知汉字的能力2•培养学生勤查字典的习惯高年级学生已掌握了三种查字典的方法，即部首查字法、音序查字法和数笔画查字法。在教学中要放手让学生自学,让他们利用工具书理解、运甩辨析词语，培养学生勤查字典的习惯。3、注重培养
6、学生课前预习的习惯预习是学生自主识字的第一步，在教学中应着重培养学生在老师还未教的生字也能自觉地动口、动手，主动学习。4、注重课中指导突岀重点小学语文教学，尤其以字词的音、形、义教学为重要。课中，应有侧重、有选择地进行教学。5、注重字词在阅读实践中的理解运用针对小学高年级学生的特点,对于课文中出现的一些比较难理解的词语,老师应引导学生在不同的语言环境中去理解。例如，在阅读写作中多用同一字词替代理解。6、注重识字与课外阅读相结合叶圣陶老先生说过:课本无非就是个例子。如果把课本看成是语文教学的全部内容，那就有悖于〃大语文〃的观点
7、了。中国教育学会小学语文教学研究会理事长、著名小学语文教育专家崔峦说过：〃就整个汉语学习来说，一方面要看到识字非常重要,因为它是阅读和作文的基础，还因为汉字本身也是一种文化；另一方面要看到识字不是目的，而是一种手段，尽早突破识字关，才能更早、更顺利地进行阅读，以便能够自由地吸纳有用的信息。〃正因为这样，拓展资源成了丰满课堂教学的重要手段。但凡一个有素养，有智慧的语文教师,她们都会非常注意适度筛选拓展与文本内容或思想相关联的资源来作为教学内容的补充。因为他们明白识字的最终目的是为了阅读和写作。因此，大量识字是对大量阅读的保证。
8、只有识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了，才可能高质量地表达。真正意义上的识字，是学生自己尽早地自主地在具体的语言环境中进行的。这不仅在巩固识字,也在进行阅读。这也是复习巩固生字的重要途径。7、拓宽识字途径，引导学生在生活中识字语文的学习是来源于生活，而高于生活的，有限的课堂四十分钟
