浅谈小学高年级有效识字教学

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1、浅谈小学高年级有效识字教学草庙小学刘宏亮    从教近二十年，我一直从事小学高段语文教学。在近两年的教学中，我发现对学生写字要求更严格了，学生考试中在写字方面丢的分越来越多了。由此引起了我对高年级识字教学的一些反思。一、正确认识高年级的识字教学    十多年来，我一直认为高年级的主要教学任务是阅读和习作，识字是低年级的事。至于课本中的生字，学生通过自学就可以掌握，完全没有必要浪费时间。近来我才发现尽管识字教学不是高年级语文教学的重点，但每次的考试也占据一定的比重，而且，识字是阅读的基础，不扫除生字障碍也就无法进行阅读教学。试想，如果连字都不认识，还谈什么

2、阅读？再者，一篇错别字成堆的作文能算是好作文吗？因此，我们应重视识字教学，要把识字教学作为阅读教学的重要组成部分，实实在在的让学生学好每一个汉字。二、做好课前生字的预习    今后我将课前让学生扎实预习字词。在新课教学前我让学生通过自学认识生字，让学生利用手中的工具书，完成对生字的音、形、字义的自学，预习时找一找多音字，近义词、反义词，课文中不理解的词语等等。在课堂教学中，对学生的预习情况进行汇报交流，做到知识互补，让学生共同分享这些知识资源，这样学生既尝到了识字的乐趣，也学会了知识的要点。三、注重强调个别字形，结合语言环境理解字义   高年级学生经过中

3、低段的学习，已经能够熟练地运用汉语拼音进行识字，但我们必须注重对个别字形较难的字进行强调。此外，还要对学生的写字进行指导，对字义进行理解。四、严格要求，培养学生自觉纠正错别字的习惯。    十多年来，令我最感头痛的是学生写错别字。针对一些经常出现的错别字，我创造性地启发学生对一些字形加以想象加深印象。如区别“拔、拨”时，我这样引导学生：“拔”，要用很大的力，需要朋友的帮忙，所以“拔”中有个“友”；“拨”只需拉动头发那么点力，所以“拨”中有个“发”。这样一比较，学生记住了字形、音义，学起来轻松，把前后知识也联系起来。此外，在平时的日记、作文、作业中如发现学

4、生有错别字，我把它圈起来，让学生自己查字典纠正过来，并及时检查学生纠错情况，使学生养成自觉纠正错别字的习惯。五、教师加强基本功训练，起好示范作用。教师加强自身“三笔字”的基本功训练，给学生树立榜样，起到良好的示范作用。总之，识字教学是语文教学的有机组成部分，小学高年级也应重视识字教学，要把识字教学作为阅读教学的重要组成部分，抓好识字教学，加强听、说、读、写各项语文基本功的全面训练，有效促进学生语言和思维的发展。浅谈高年级有效识字教学草庙乡中心学校赵德恭识字教学是语文教学的有机组成部分，抓好识字教学，加强听、说、读、写各项语文基本功的全面训练，可以促进学生

5、语言和思维的发展。识字教学往往被教师们认为是低年级语文教学的重点，所以低年级教师在识字教学上下大功夫，不断改进教学方法，而中高年级教师则忽视识字教学的重要性。这几年，我一直从事农村小学中高年级的语文教学工作，深感中高年级的识字教学的重要。现就中高年级识字教学谈谈自己的一些做法。一、培养学生勤查字典的习惯，结合语言环境理解字义中高年级学生已掌握了三种查字典的方法即部首查字法．音序查字法和数笔画查字法。在教学中要放手让学生自学，让他们利用工具书理解、运用、辨析词语。如学习《鸟的天堂》一课时，我给学生预习，通过查字典知道“暇”字的读音和意思，然后结合句子理解“

6、应接不暇”的意思是“鸟儿太多，作者的眼睛看不过来。”那么，“应接不暇”还可以在什么意境中运用呢？通过比较练习，学生弄清了：“人手不够”“事太多应付不过来”都可以用“应接不暇”这个词来概括，这样学生就理解了“暇”和“应接不暇”的意思。对于多义字、多义词光查字典是不够的，必须结合语言环境求理解字义。如进行阅读训练时，在一篇短文中有这么一句话：“他苦苦要求，请燕子帮忙，带他到别的地方去生活。”练习要求学生联系上下文和语言环境理解“苦苦”的意思，大部分学生经老师指点后，知道“苦苦”是“一而再，再而三”的意思。二、严格要求，培养学生自觉纠正错别字的习惯。教师最感头

7、痛的是学生写错别字。针对一些经常出现的错别字，教师可以创造性地启发学生对一些字形加以想象加深印象。如学生写纸张的“纸”，往往在氏的下面多了一点，我则启发学生：纸是洁白，如果纸上有那么一个污点，它就很脏了。再如区别“泛、乏、眨”时，我这样引导学生：湖里的水风一吹就会泛起波浪，所以“泛”有“氵”，“乏”缺少某个部分，所以没有部首，眨眼睛的“眨”跟目有关。这样一比较，学生记住了字形、音义，学起来轻松，把前后知识也联系起来。此外，在平时的作业、作文中如发现学生有错别字，我把它圈起来，让学生自己查字典纠正过来，使学生养成自觉纠正错别字的习惯。三、重视词语教学，让学

8、生正确理解词语的意思。识字教学与阅读教学、作文教学是密不可分的三大部分。识字教学