浅谈小学高年级的识字教学

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1、浅谈小学高年级的识字教学宁强县南街小学冯伟学生步入五年级了，但大部分学生对生字掌握得不扎实，每次听写得满分的学生总是寥寥无几，特别是在作文中，学生错别字现象特别严重，间接彩响了教学的质量。分析其原因一是教师直接忽视。由于到高年级学生的阅读量加大，很多老师注重学生的朗读能力的培养和阅读能力的培养，所以让学生在预习时进行自学，然后学完课文默写检查。课堂上忽视了识字、写字的过程，从而使学生的字掌握得不扎实。二是太过细致。牵强地把课文中的生字孤立地拿出来，写满半黑板，让学生反复地认读，自己读、同桌读、开小火车读、男女生对读、全班齐读……老师想尽

2、一切办法让学生读生字，这种机械、呆板、枯燥的教学方式，是无法满足学生的学习需要。只会让学生越来越厌学。我认为，高年级的语文课，识字环节依然是不可缺少的，关键在于我们要学会如何用最少的时间达到最人的效果。一、生字教学可以以点带,并不是所有生字词语都要拿出来朗读、检查、识记的。我们可以选择比较难记、难读、容易混淆的词语，进行有针对性教学。其他一些生字词语完全可以让学生在预习、口学的时候解决,不需多花时间。例如在教学《草船借箭》一课，我就重点对“延”字的写法进行了当堂指导：“竖折'一笔写成的，而不是“竖、横”，另外将“水寨”的“寨”字单独提出

3、与形近字“赛、塞”进行了一个比较，引导学生组词、造句。二、随课文识记理解是个好方法,这在低中高任何一个年段都很适用O对于集屮识字，我想起了一个值得我们去从多个角度剖析的成功案例，这就是于永正老师执教的《第一次抱母亲》。（于老师板书生字“越”，认识的学生举手念“yu/。）师：“它在文章屮组成了一个什么词?生：翻山越岭。师：対，翻山越岭。“翻”也是一个生字。（边说边板书）小朋友看黑板，注意这个“翻”的写法，右边的横折钩在“米”的一横的地方起笔。一起写“岭”。“越”在这里当什么讲？猜。生：“越”在这个词屮是“越过”的意思。师：越过的意思，跨过

4、的意思。“翻山越岭”连起来说怎么讲啊？生：走过很多的路。师：走过很多的路。翻过一道道山，越过一道道岭。这是字面的意思，还有一个最难认的字，我看谁记住了。看黑板，一起跟我写，点，横……（板书：“疚”）这是个什么字呀？生：这个字念“jitro师：一起读。（生齐读"jiu"）它在课文里面组个什么词？一起说。生：愧疚。师：（边板书边说）竖心旁怎么写？先两边后屮间。光讲这个“疚”就是心里面不安，很不安。“愧”呢？谁能连个词?生：惭愧。师：“愧”是惭愧，“疚”是不安，甚至有些痛苦。惭愧、不安，就是“愧疚”，懂了吗？由上可见，对于那些难写的字教师一定

5、要着重指导，但也可根据高年段学牛识字能力强的特点，采用词串识字的方法，以保证学牛阅读的流畅和对文脉理解的提升。如孙双金老师执教的《二泉映月》，将描写月光的词语（月光如银、月光似水、静影沉璧、月光照水、水波映月）放到一起；把描写阿炳身世的词语（双目失明、经历坎坷、卖艺度日、热爱音乐）放到一起;把对音乐感受的词语（委婉连绵、升腾跌宕、步步高昂、舒缓起伏）放到一起，通过有感情朗读、想象体会月光的清幽，从而更加深刻地感受到阿炳凄惨的经历。这样的识字教学，教师兼顾了生字的音、形、义。尤其是重点词的品评，也和理解、感悟课文内容结合在…起的，既加深了

6、美文的欣赏，乂把识字任务不露痕迹地完成了。同时，也只有放在相应的语言环境中,学生才能真正领悟、理解这些词的意义。比如，在教学《口己的花是让别人看的》这一课时，理解“脊梁”词就是采用了这样的方法。出示句子：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。1指名读.2齐读。思考:这个景色“奇”在哪里？(1)家家户户是什么意思？你是德国人，请问你家种花吗？(指另一学生)你呢？……这就是家家户户都在养花。(2)理解“脊梁”A写一写，读三遍。正音：jiliangB花的

7、“脊梁”指什么？岀示鲜花实物观察理解。C比较两国养花的不同。我们是喜欢花的人才在家养花，他们是——我们是把花养在屋子里，他们是——我们在屋子里看见一朵朵争奇斗艳的花朵，他们只能——是呀，他们看不到争奇斗艳的花朵，看不到妩媚动人的花瓣，看到的只是——看到的只是——看到的只是这样学生在读书中体会，理解十分到位。三.运用多媒体辅助教学，展示汉字的演变过程，让学生感受中国文字的厚重。例如，在上《晏子使楚》这篇课文时，我利用多媒体出示“囚”字的四种书体：甲骨文、金文、篆书、楷书并讲解演变过程：闵囚囚,了解“囚”字的造字法。既了解祖国文字的悠久历史

8、，激发学生学习书法的积极性，同时又渗透全包围结构的造字特点。总之，识字教学的方法很多，无论采用哪一种方法，都是为了促进学生语言和思维的发展。高、中年级的教师更应该选择行之有效的识字教学法，使学生更好地识记汉