小学低年级写话现状分析及教学对策

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1、小学低年级写话现状分析及教学对策写话是作文的基础。要想培养学生的写话能力，就应从低年级开始,有日的、有层次、有步骤地进行训练。新的《语文课程标准》中对低年级的写话提出了新的要求：对写话有兴趣，写口C想说的话，写想像中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学生使用逗号、句号、问号、感叹号。课程标准作的要求虽然看似简单，但是在实践过程屮却出现了“拔苗助长”式的“低段提前作文”思潮，写话教学陷入了一个比较尴尬的境地。一、拔苗助长，迷失写话教学的方向。1、好高弩远，学生产生畏难情绪。众所周知，写作是

2、一项心理能量消耗很大的精神活动，要经历一个冇意到言、再到文的复杂心理过程。同样，对于低年级的写话来说，也是一种思想负担和心理压力。这个时期的学生缺乏必要的写作知识、技能，大量会讲的字词不会写，不会用，会写的字又不能完全满足完整表达的需要,尤英是思维发展的滞后，也在一定程度上限制了书面表达的发展。在这个起点阶段，许多教师一味地提高要求。没冇在积累优美的词语，经过系统的句子训练的基础上，就苛求学生每个词用得准确无误，并且句子要通顺、完整，具体生动，写的事情要富有意义，标点要完全到位。这种要求大大超出了学生的思维发展水平，

3、而且学生对事物的感知缺少理性的成分，往往觉得无话可写，自然便会产生一种畏难情绪。2、急功近利，写话教学目标定位异化。新课标只要求学生“対于写话有兴趣，乐于写自己想说的话至于写出来的话是多是少，是否完整、连贯，都未提出具体要求。可是，在小学写话领域中似乎有一个不成文的共识：写话就是为了让学生完成一篇篇优美的短文，即以成段的“短文成品”为终级目标，而对“短文成品”的评价，又主要看其写话取材是否新颖、独特，构思是否巧妙，至于语言文字方面，则属于可以“技术处理”的范畴。很多杂志上发表的一、二年级的短文作品，有很多都已经超过三

4、年级的水平，三言两语一话，常常老气横秋，成人化、文学化的味道很浓，这当中有几篇是没有经过教师或编辑“技术处理”的？不少教师往往为学生能写出一篇篇内容丰富、构思奇特的优秀短文而欣喜不已，而对众多内容平实、有真实感言的短文则感到烦恼和无奈。这种功利性的价值观自觉不自觉地形成了“低年级提前作文“思潮。这是小学低年级写话教学目标足位的功能性异化。3、避重就轻，学生失去努力的方向。从儿童语言发展的过程来看，一个人学习语言总是先学习口头语言，而书面语言的要求较高。口头语言是书面语言的先导，也是书面语言的基础，口头语言的发展能促进

5、书面语言的发展；反过来，书面语言的发展又会影响、丰富和规范口头语言。叶圣陶先生曾说过：“思想不能空无依傍,思想依傍语言，如果写出来，就是文字。朦胧的思想是零零碎碎不成片段的语言，清明的思想是有条有理组织完密的语言。”可是，有些教师往往避重就轻，把写话的训练的重点放在“写学生观察到的凌乱的事物，在没有经过大脑的加工组织，有条理地表达，进行调整梳理的基础上，就马上让学生书面表述,这样学生自然就很难组织自己的语言，就别说让学生连贯地有条理地表达了。失去了表达的欲望，也自然失去了努力的方向,对于写话，学生渐渐抱以一种任务观点

6、。二、循序渐进，有效提高学生写话能力。1、H积月累，丰富学生写话资源。低年级学生阅读面不广，语言积累不足，是导致学生写话能力发展教为缓慢的主要原因，所以，在平时的语文教学中，我们要有效地结合课堂内外，重视语言的积累以及语言文字的训练，丰富学生的语言表达能力，促进学生写话能力的提高。比如在语文课堂上,可以启发学生思考,促进学生智力发展。难易适当的、明确的、有启发性的问题，能调动学生的积极性，提高口头表达能力，活跃课堂气氛。有一位教师在上《坐井观天》这篇课文时，让学生说一说青蛙听了小鸟的话，会不会跳出井口，他还会说些什么

7、？让学生在读中悟，悟中读，理解课文内容，乂发挥想像力，还丰富了对事物的语言表达。但是光靠几十分钟的课堂是远远不够的，在课外也要加强学生的阅读。有人把“读”比作蜜蜂采蜜，把“写”称作蜜蜂酿蜜。低年级学生在掌握了拼音这套识字工具后，我们在指导学牛课外阅读时，首先加大阅读量，以注上拼咅的课外儿童读物为主，以《小刖友》、《小学生拼音报》等报刊杂志为辅。在班里我还开设了图书角，让每一位学生从家里带两本书,让他们在课余在图书一角采花酿蜜，在书的海洋里尽情邀游。配套的课外阅读教材也是绝好的阅读材料，决不轻易放过它。每天，我带领学生

8、认真阅读，圈划出好词佳句，背诵富有童趣或蕴涵哲理的小诗，变单一的，毫无目的的看书为丰富多彩的语言积累过程。2、不拘•格，激发学住的写作兴趣。在写话时，不要过多限制写话的内容，用不同的形式，让学生自由地表达。叶圣陶先生作过这样一段论述：“凡是干的，玩的，想的，觉得有意思就写。一句两句可以写，几百个字也可以，不勉强拉长，也不硬要缩短，总之要实事求是