农村小学低年级写话教学现状研究及探究对策

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1、农村小学低年级写话教学现状研究及探究对策作文教学是语文教学的重要组成部分，是提高学生语文整体水平和培养语文素养的重要手段，是对学生语文综合能力检验的有力形式。小学低年级学生的写话能力则是中高年级写作的基础。然而，农村小学由于受地理环境、经济状况、师资力量等多方面的制约，大部分学生失去了写话热情，致使农村小学低年级写话水平偏低，小学阶段作文整体素质不高。无疑影响了整个教育教学水平的提高。笔者多年从事农村小学语文教学，对农村小学作文教学有着比较清楚的认识，本文着重对农村低年级写话教学现状进行分析，提出切实可行的对策，旨在提高农村低年级的学生写话质量，从而为中、高年级的习作奠定坚实

2、的基础。一、农村小学低年级写话教学现状分析多年来，笔者一直在农村学校工作。每年的统考，几乎逃不了担任批阅作文的任务，翻阅学生的作文，发现农村作文出现了很不理想的尴尬局面。笔者经过调查、研究，发现农村小学在低年级写话教学这方面很不重视，教师、学校、学生方面存在主要因素，制约了小学生作文整体水平的提高，现分析如下：(-)教师方面教师是教学的主体，对整个教学起着推波助澜的作用。可是。我们的教师却没有认识到这一点，认为学生好的习作是自己的造化，殊不知，我们在有意无意扼杀学生写作的天才，抹杀了学生写作的兴趣。农村学校教师的不得力，是影响学生作文水平提高的重要因素。1、写作认识片面化在许

3、多农村学校，尤其是边远一带的小学师资配置很不规范，有的是临时代课教师或特岗教师，有的则是上世纪五、六十年代出生的老教师，如果配置有七十年代的师范生，就算不错了。从整体上看，他们的专业文化水平不高。有的既要担当整个学校的教学管理和日常事务，又是学校的勤杂人员：有的则课程繁重，每天机械重复着''教学一一批改作业”两点式工作。根本无暇静下心来进行理论学习和教学钻研。又由于师资力量缺乏，农村教师很少能轮流走出山外“取经学艺”。长此以往，他们的教学理念已落后于现代教育教学的需要，又加之缺乏必要的针对性的业务培训和优秀教师的指导学习，致使其自身对作文理论体系模糊不清，认为低段培养学生的写

4、话兴趣不是那么重要，反正中高年级才写作文，当前要紧的是多教学生认字，在统考中拿个好分数那才算是教学质量好，而主管领导也没有下基层听课，每年的统考只看分数，分数高的则认定教学质量好，分数低的则教学质量低。由于长期恶性循环，低学段的老师重抓生字词的教学，而忽视了对句子的训练。更忽视了培养学生的写话兴趣。2、口语交际过场化《语文课程标准》明确指出：“低年级口语交际能完整地讲述小故事。能简要讲述自己感兴趣的见闻，有表达的自信心。”不难看出，口语交际和阅读与写话教学有着密切的联系。可惜的是，在农村学校，我们的老师没有充分认识到口语交际的重要性，加上口语交际是一个新的课型。缺乏相应的经验

5、积累。又不像阅读课教学那样有许多成功的先例可资助借鉴，教学难度大。同时，口语交际本身对教师的综合能力要求很高。使得他们在实际教学中感到力不从心。又加之《课程标准》本身在口语交际方面要求较为概略，口语交际的教材髙度开放，使得教师在实践中难以操作。因此。口语交际教学就存在了随意性。有时间就上，没时间就不上。即使有人听课，口语交际也就是教师讲，学生听。也就成了走走过场而已，口语交际没有为写话兴趣的培养打下基础。3、评价单调、形式化农村小学低年级写话教学的评价存在着严重的问题，令人深思。对写话的评价认识不到位，最突出的表现就是评价机制形式化、简单化、过场化，是为了应付常规的检查而打上

6、''优、良、中、差”之类的等级，要么就是''句子通顺，但错别字较多”等一些放之四海皆可的套话。久而久之，学生就会觉得老师的评价不是出于真心。因而，他们也就没有了兴奋点，甚至习作本发下来，丢在一旁置之不理，下次随便写几句应付了事。试想。长期下来，学生的习作水平会提高吗？当然，我们对低年级学生的写话评价并不要求进行虚伪、刻意地吹捧。而是要对学生从写作兴趣和良好的习惯、是否表达了真情实感、是否有创意，来发现学生的闪光点进行鼓励。（二）学校方面农村学校学生的写话水平不容乐观，诚然，我们的教师负有不可推卸的责任。然而，从横向上看，学校也有一定的责任。1、缺乏宏观调控近年来，农村学校受地

7、理位置、经济状况、师资力量等的制约，根本无力派多数老师外出学习，要么就老是派个别教师出去学习，学习归来也没有组织二次培训，使得多数教师对作文教学仍是一片茫然，即使学校组织的公开课也没有作文教学。所以，低学段的教师对写话更是不重视。2、学校活动贫乏《语文课程标准》指出："写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。”然而，农村低年级学生却无话可说。这就需要学校为学生营造生活氛围。但是，在大谈安全工作的今天，很多农村学校为了确保安全工作，该开展的活动不开展了。例如，丰富多彩的体育活动、春游等一系列