小学低年级口算教学策略

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1、小学低年级口算教学策略【摘要】：口算又叫做心算，是一种不表述计算过稈，简单快捷，在学习和牛活中有着广泛的应用。它既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的亜要组成部分。《标准》指出：“重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”乂把口算教学内容分成"熟练〃、“比较熟练〃、“会〃三级，要求学生熟练掌握的内容主要是在一、二年级。因此加强口算训练在低年级非常重要。本人从三个方而阐述有关口算教学的问题：一、培养学生口算的兴趣二、运用科学的教学策略三、养成良好的习惯【关键词】：口算兴趣习惯策略在《辞海》里口算又叫做心算，它是一种不借助于计算工具，不表述计算过程，而直

2、接通过简化的思维过程，计算出结果的一种运算方式。口算在学习、日常生活和生产中有着广泛的应用。口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。《数学课程标准》中指出：“重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”《标准》乂把口算教学内容分成“熟练〃、"比较熟练〃、“会〃三级，要求学生熟练掌握的内容主要是在一、二年级。因此加强口算训练在低年级非常重要。本人在口算教学中这样做的说出來与大家共鸣。一、培养学生口算的兴趣口算枯燥乏味，学牛很容易产牛厌倦情绪。俗话说“兴趣是最好的老师”。因此在学习过程中，激发学牛的口算兴趣是尤其重要的。教师要改变学牛的学习

3、动机，使学牛从“要我学”变成“我想学”。根据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点，采用多种训练形式代替以往单一练习的形式。例如：用游戏、比赛等方式训练；开火休抢答、闯关卡等。多种形式的训练，不仅激发学生的学习兴趣，而口使每个学生都积极参沖，这样才能收到事半功倍的效果。二、运用科学的教学策略1.口算练习要经常练口算练习一要天天练、课课练。可以在每堂课开头先安排2〜3分钟，口算20〜30道题，日积刀累才能形成学牛的口算能力。二要视算、听算结合练。视算有一定的直观性，听算在脑中反映题目与计算过程，两者结合，手、脑、口、眼并用，提高口算能力。三要形式多样变化练

4、。要针对儿童特点，形式要多样化，以此激发学生兴趣,调动他们的积极性，并尽量让全体学生参与。2.加强算理教学从小学生的思维特点看，小学生数学要经过从具体到抽象，乂从抽象到具体的过程。所以，要掌握口算方法，关键是理解算理。以新授9+3=?为例。学生通过操作小棒得出计算过程，并要求学生详细说出计算过程:因为9加1得10,把小数3分成1和2,9加1得10,10再加2得12,这是具体题目9+3的计算。然后，经过一段时间的计算练习后，师生共同找出规律，让学生形成一种简缩思维：9加1得10,把小数3分出1剩2得12,这是从具体到抽象。最后，省略思维过程，直接得9+3=

5、12,乂从抽象到具体。这样使学生理解和掌握计算方法，保证初级口算正确，通过以后的练习，就可以达到一定的熟练程度。3.要注意练习设计的合理性低年级学牛口算能力形成的心理过程，可以分为三个阶段。第一阶段是能止确地以表彖为屮介抽彖地口算，能按照口算方法一步步淸晰地思考。第二阶段是降低表象的淸晰度，提高口算的速度。第三阶段是无意识口算，使口算自动化。在第一阶段，我们要注意控制练习量，放慢口算速度，确保口算准确以及口算思考过程的清晰度。主要采川口算口答形式，注意多让学生讲讲口算的思考过程，使每个学生清晰地认识到算什么，怎样算以及为什么这样算，为进一步形成口算能力打

6、下基础。在第二阶段，我们适当增加口算练习量，逐步提岀限时口算的要求，并针对错误率高的算式进行重点练习，主要采用口算笔答形式。在第三阶段，坚持每天2〜3分钟口算基本训练，并根据遗忘规律，新旧知识结合练，巩固己形成的口算能力。4.口算训练要突出重点，突破难点，对症下药，并注重算法指导。在口算训练屮，应粘先习题，有的放矢，边计算边让学生说说如何计算出结果的？有没有更简便的方法？从口算题中你学会了什么？这样，既面对了全体学牛，又照顾到中差牛，起到了事半功倍之效。如：一年级学生对15-4=11与14一5二9；二年级学生对274-9与72一9两种类型的题目容易混淆，

7、放在一起对比练，并要求学生比较两道题的不同。1.至视练习效果的反馈为了及时掌握口算情况和效果，我们应按照教学要求，拟定口算能力量化标准，利川这个量化标准及时反馈，及时调控。如明确告诉学生每次口算练习所要达到的标准，并及吋鼓励，及吋纠错，及吋督促，不断激发学生练习口算的动机，从而最人限度地调动全体学生口算练习的积极性与主动性。2.安排专门的改错课。有针对性地把学牛经常错的题目类似的题目作为学牛的课堂作业，再次反馈了解学牛改错后的作业效果。改错题型的练习对学牛是有要求：判断对错-找出错误处-分析错误原因一＞改止。课堂采取小医生找病因比赛的形式，让学牛在比赛中

8、获取知识。“改错”不能仅满足丁学牛分清了错误原因，改正了错误，而且达到预防效果，