小学低年级口算训练策略研究

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1、小学低年级口算训练策略研究在小学低年级数学教学中，因学生对计算的算理不理解，加之低年级学生的认知以直观为主，兴趣则以间接兴趣为主，计算就成为难点。口算是小学低年级数学教学中的重点内容，加强口语训练就需结合学生的认识规律和口算特点，循序渐进地进行。一、注重直观教学，引导掌握方法小学低年级的口算是从直观感知逐步过渡到表象运算的，因此，在低年级的口算训练中，教师就需抓住这一特点，通过各种实物（如卡片、小棒）来引导学生理解相应的算式计算方法。同时，要通过各种活动来引导学生在活动屮从对算式的直观认识过渡到表象计算过程。首先，注重直观教学。这是根据小学生的认知规律而进行的。以

2、“1--5的加减法”教学为例，为让学生在情境中来列出算式，教师借助多媒体演示从美丽的大森林外景到草地内景再到陆续飞落草地吃食的小鸟（对四只小鸟加以特写，同时还伴随着清脆的鸟叫声。）问：老师想知道冇几只小鸟，谁愿意帮我？你是怎么知道的？（接着多媒体继续演示乂飞来一只小鸟吗，讣学生观察数一数）。问：这时你又看到了什么？想到了些什么？（引导学生说出原来有4只小鸟，又飞來了一只小鸟。）这个过程中学生可能会知道现在有5只小鸟了，但还不能具体说清其中原因，于是教师可作出如下指导:“一共有几只小鸟？”说说你是怎么想的？（引导学生说出，原來有4只小鸟，又飞来了一只，小鸟变多了，所

3、以要加上）引导后教师板书算式，并说明算式屮加数的含义。接着进入到算法探究过程。问：，4+1'等于儿？你是怎样算出来的？请把你的方法告诉小组的同学们。学生交流自C的算法后教师积极鼓励，然后借助学生的学具，引导学生用小棒、实物等來代表小鸟，对算式进行再次计算，同时列出不同的算式，引导学生同实物摆放的方法来进行计算，计算中交流，交流后总结。其次，直观教学冇助于促进学牛对算法的理解。但在具体的口算过程中，教师还应注重引导学生掌握一定的表象算法。以“10以内的加法计算”为例，为让学生建立“凑十法”的表象，教学中教师先用情境引导学生得到算式‘8+4，,然后根据这一算式來建立表

4、象。先让学生在桌子上面摆放8根小棒（也可用其他学具代替），右边摆放4根小棒，提问“想一想，怎样摆就可以一眼看出一共冇多少根小棒呢？”当学生想到可以摆放成两堆，每堆5根，或从右边拿出2根到左边变成10根，右边剩下两根时，教师向学生说明这种方法叫“凑十法”，看到8,就想8和几凑成10o在此基础上我马上出了几道：'8+3二？'，乜+6二？'来进行训练。二、算理算法并重，提高运算速度从对小学数学的课堂教学调查来看，很多教师在小学低年级计算教学中都喜欢釆用重复训练式来对学生进行训练，即学习了一种算法后，通过大量的练习来进行巩固。其实这种做法就是重算法，轻算理；重练习，轻理解

5、；重速度，轻质量；重知识，轻能力的具体表现。一些教师认为口算既简单又轻松，教学中追求机械的重复训练，结果学生觉得枯燥，失去了兴趣，效果不是很好。口算是基于算理理解的方法应用，而不是单纯地进行机械训练能达到预期效果的。因此，在小学低年级的口算教学中，教师既要注重算法引导，又要注重算理的理解。以“20以内的进位加法”为例，教学中教师选择两位凑十和前面两数和是10的三个数连加式来进行铺垫练习，教学中不仅要引导学生掌握凑十法，还要让学生由此及彼而找出相应的规律。如9+6二15的计算：师：要快速地算岀这个算式的和你有什么好办法？生：合作交流。可以把5借“1”来和9凑成10。

6、师：你真聪明！那为什么要向5借“1”？生：因为9个差“1”个就是10个了，借过一个来就可以了。师：5个借掉1个后还剩下多少？为什么不“5”不向“9”借呢？生：还剩下4个。5个离10太远了。（此时教师可以写出1—10,让学生观察1,2……到10的位置，引导学生明白离10越近的数就和10相差更小）师：如果是‘8+6’呢？生：也可以借！师：你们能列出几个算式算算看吗？看看你能发现什么规律？（等学生列出算式或教师给出几个利用凑十法的算式计算后，引导学生总结出凑十法的规律是看大数，分小数，凑成10,再加儿）。从这里不难看出，在口算训练中，教师一定要注重加强对学生算理的理解，

7、而不能只从算法上强调，要让学生知其然而知其所以然，在明口其中道理的过程中去应用方法来进行口算。当然，在口算训练中，教师还可通过变换形式，如表演“数的组成”、“数的分成”、“送信”、“找朋友”、“抢答口算”、“口算游戏”、“编口诀”等方式来引导学生，让学生乐于参与到口算过程屮，辅以激励性评价，让学牛乐学、善学，逐渐提高其口算能力。总之，口算技能的培养是小学数学低年级教学中不可或缺的内容，教学中教师还要立足学生主体，通过直观引导，激发学生兴趣，在引导学生掌握算理的基础上应用方法來进行计算，逐渐提高其口算能力。（责编阮妮）