小课题研究中的问题和策略

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1、小课题研究是指研究者在迫切需耍解决具体的教育教学实践问题中，选择研究范围比较微观、研究内容比较具体、研究切口比较小、研究周期比较短，容易操作并口有兴趣、有能力完成研究任务的课题进行科学研究的一种课题研究方式。它具有指向“自我性”、过程“随动性”、时限“即吋性”、形式“灵活性”等特点，根本廿的在于促使解决迫切需要解决的具体问题，冇效地改进教育教学工作。走进一线教师做小课题研究的实践过程，我们可以发现还存在着一定的问题，笔者就这些问题进行了梳理并捉岀解决的对策。—需提咼认识许多教师把“小课题”与“规

2、划课题”、“重点课题”混为一谈，认为这是学校里少数优秀教师应该做的事情，作为一-线教师没有精力、没冇必要、也没冇能力做研究。很多教师把“小课题研究”与“学科教学”隔离开來，没有为解决自己的教学问题而研究，同时认为这是两回事情，研究课题会分散教学精力，花了力气不一定能有研究成果，最后还可能导致教学质量下滑，会得不偿失。小课题研究对一线教师来说并不神秘，也不是高不可攀的事情，属于i种应用性研究，或者说是一种行动性研究，就是教师用最新的教育教学理论來审视、指导白己具体的教育教学工作，通过比较科学、规范

3、的形式来解决口己工作中的问题和困惑，不断地改进自己的教育教学方式，从而捉升自己的教育理念和教学水平。一线教师做的小课题应该是一种“草根式”研究，不一定非得要有创新性、前瞻性，只要通过研究让自己原来无效、低效甚至负效的教学行为变得更加有效、高效，这就是一•种有效的小课题研究。教师对于小课题研究应该有“工作问题化，问题课题化”的意识，应该将门己在教育教学过程中存在的问题作为小课题逐一进行研究并冇效解决。小课题要“小”，就是从小事、小现彖、小问题入手，以小见大；小课题要“近”，就是要贴近自己的教学现实

4、，不好高驾远；研究要“实”，就是要实实在在，摒弃大而空的描述，多一点实在的关注；研究要“真”，就是要真研究、真讨论，写出真感受，最后能真正出一些成果。二需平衡价值许多教师因为各类先进评比和参加各类组织推荐都冇课题研究成果方而的要求，所以一味追求小课题研究的数量和质量，存在着“多而无为，虚而失实，伪而乏真”的现象。很多教师把“小课题研究”等同于课题立项、成果获奖，认为课题不立项、成果不获奖就没有研究的价值，而立项和获奖毕竟是冇限的，于是就产生了不要研究的思想，存在着“说起來重要，做起来次耍，忙起来

5、不要”的现象。小课题研究主要是教师开展自已的研究、解决自己的问题、改进自己的教学，从而不断地更新教育教学观念、改善教育教学行为、提升教育教学水平。作为一线教师对此应该冇正确的认识，自觉投身于比较枯燥的课题研究活动中。在研究过程中应该多整理案例、总结经验、深入思考，并及时撰写成论文、案例和随笔，积极投稿或参加各种评比。在这方而我冇深刻的体会：前几年经常冇课题能在市级立项并获奖，近儿年都没有被立项更谈不上获奖，但是笔者依然在扎扎实实地做自己的小课题研究，用论文与案例的形式记录研究过程，在各级教研活动

6、屮越來越多地发出了属于自己的声音。到后來，一些论文案例在评比中获奖，并在报刊杂志上发表。坚持做小课题研究，不但提高了门己的教育教学质量，还得到了更多人的认可。三需抓实过程很多教师虽然制订了详细的研究计划，但是没有按照计划开展活动，研究计划、研究活动和教学实践三者严重脱节。很多教师能按照研究计划开展活动，但没有及时收集资料，没有及时梳理存在问题并有效改进，也没有及时总结推广研究过程屮获得的宝贵经验。很多教师不知道如何开展研究活动，要么是眉毛胡子一把抓，要么是头痛医头、脚痛医脚，缺乏整体性策划与思考

7、。小课题研究一般要经历这样一个过程：(1)发现问题、确定主题。就是要及时发现自己在教育教学屮存在的问题，并认真思考问题是否可以通过自己的努力得到有效解决。如果能得到有效解决就确定为自己研究的小课题，如果不能则暂吋放一放，当然也可以找其他人-起合作研究或等有能力解决时再研究。(2)学习借鉴、初定方法。就是要学习专家対于这个问题的思考与建议、同行对于产生类似问题的原因分析和解决问题的实践策略，从中梳理出口己的观点，初步形成自己对于问题的方法。(3)尝试实践、及时调整。就是要根据自己初步的成因分析和策

8、略思考进行教学实践，在实践过程中不断地反思并及时进行调整，从而找出问题产生的真正原因和问题解决的有效方法。(4)总结提升、形成成果。就是要把开展的活动、形成的结论、获得的感悟和取得的成绩进行梳理与总结，并用论文、案例或结题报告的形式进行成杲记录与表述，便于口己在以后对此问题作进一步的思考与捉升。在这个过程屮需要及时反思研究过程，认真分析存在问题，主动学习别人经验，理性思考解决策略，积极实践预设策略，合理调整教学策略，科学总结解决策略，每一环节都必须抓实抓好。也只有抓实抓好过程，才能使自己对问题的