【推荐】浅谈预习在历史教学中作用

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1、浅谈预习在历史教学中作用浅谈预习在历史教学中作用记得冇人曾这样说：“预习是学生最口主的一种学习方式。”也就是说，主动的预习活动体现了学生对即将学到的新知识的渴求，渴望了解新知识、获得新知识。如何才能调动学生主动预习的意识呢？我认为，自发的对新知识的好奇是学生积极、主动预习的前提，老师的正确引导是学生能够白觉完成预习的条件。在实践中，历史科的课前预习工作却遇到了种种阻力：初中的学生受升学率的影响，视历史为“陪读”学科，重视不够；高中想念理科的学生把非高考科目的历史列为次科，认为只要会考能通过就可以了；想读文科的

2、同学虽然比较重视，又因不少教师习惯于采川传统的“注入式”的教学方法，没有压力而使学生“得过冃过”O在历史学科髙考要求口益提高、教学时间严重不足的今天，深化历史课堂教学改革，充分发挥课前预习的作用，把课前预习与提高课堂效率有机地结合起來，成了培养学生学科能力与提高学牛素质的重要途径之一。我在教学实践中觉得做好这项工应注意抓好如下几个环节一、抓教改，促预习，努力提高课堂效率借鉴以往历史学科预习靠提侶、没压力、难落实的不足，结合高中历史教材内容多、学生思维能力低的实际情况，我采取了抓教改、促预习的措施，大大增强了课

3、堂教学的实效性。具体做法是：教师提前布置预习思考题，让学生带着这些思考题去预习新课。上课时，围绕预习思考题，先让学生來回答，教师根据不同情况，适时引导、启发，恰如其分地给了评价、补充、解疑释难。教学过程小，根据面向全体的教改原则，教师提问时还应考虑到思考题的难易和学生的不同水平，使好生差生都乐于参与，最人限度地得到锻炼。为了避免课堂提问的单一化，教师还应设计好课堂结构，做好宏观调控°有的问题町以由学生个人凹答，冇的问题可以在教师的引导下以谈话的方式由师生共同回答，有的问题也可由教师白问自答或让学生集体讨论。同

4、时，也可鼓励学生向教师提出问题，加强双边交流。为了活跃课堂气氛，教师也可结合教学内容，联系现实，讲个小故事，来段小插曲，谈古论今，伴以生动的语言、诙谐的表情来感染学生，使课堂教学内容丰富、形式多样，真正使我们的教学改革让学生学有所思、学有所乐，把学生的学习积极性充分调动起來。二、勤备课，巧设问，发挥教师的主导作用教学是一项系统工程，备课则是基础工程，只有备好课，才能上好课，特别是教改课，更是如此。备课不仅要求做到备教材、备学生、备方法，还耍求备大纲、考纲，了解素质教育的基本要求，这样我们的教学才能做到高屋建令

5、瓦，有所创见。在备课中，如何巧设问题，成了教改的关键，它不仅关系到学生能力的培养，教学任务的落实，还关系到学生学习积极性的调动和教师主导地位的体现。下而介绍我在教学过程中的几种设问方法。1.在重点处设疑。教学重点集中体现了一节课最主要的知识、思想和能力培养的内容，是设疑的最佳点，而能体现教材重点的思考题有否现成的？只要深入研究，我们就不难发现每节课的课后练习基本体现了课文的重点，不失为预习思考的好题目，可以直接利用。对于其中发问直接，思维力度较小的题冃，我们可以进行适当的改造。如我把“试述周世宗改革的内容和作

6、用”的课后练习题改为“为什么周枇宗改革能够取得成功？它对我国丿力史发展产生了什么积极影响？”。这样的改造，审题和答题的难度明显提高了。此外，我们还可以根据教学重点自己设计预习思考题。1.在难点处发问。分析近年來的丿力史高考题，我们不难发现，不少题LI的命题点往往落在教材的难点上，应如何有效地突破教学难点？我采取的方法Z—是在难点上设疑。如在明末农民起义一课中如何引导学生思考和理解李自成农民军提出的“均tn免粮”口号的深刻含义及影响这一点上，我设计了如卜一组思考题：①什么叫“均出”？什么叫“免粮”？②“均IH免

7、粮”的口号是针对明末社会的什么情况提出来的？何以深得农民拥护？③为什么说“均山免粮”口号的提出标志着我国农民起义水平的提高？这样的处理，由浅入深，符介逻辑思维的规律，达到了化繁为简的功效。2.在育人点寓思。加强对学牛进行思想教育是历史教学的三大任务之一，也是对学生进行素质教育的内容。备课时，我们要注意结合教材深入研究教参中的思想教育目标，结合学生的实际设计预习思考题，寓思想教育于思考中。如我在讲“五代十国和契丹的兴起”-•课时，设计了两道思考题：①五代十国时期，中国社会的总特点和影响是什么？南方经济为什么乂能

8、够获得较大的发展，从中你得到什么启示？②简要评述耶律阿保机和石敬塘。通过这两道题冃的思考、回答、补充，使学生在综合分析、比较问题中不仅培养了能力，也使学生受到一次深刻的思想教育。3.在能力点问难。加强对学生进行学科能力的培养，是一个既重要而乂薄弱的问题。在设计预习思考题时，我们应以《考试说明》中的十项能力要求为依据，加强历史概念教学，注意培养学生的分析、综合、比较和概括问题的能力，正确地运用辩证唯物