《识字教学研究》+论文

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1、识字教学研究《语文课程标准》屮指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这段话告诉我们，在语文教育的这一片广阔犬地里，蕴藏着丰富的自然性、社会性、人文性等语文课程资源，因此，语文教学应植根于现实的空间，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。在语文课程中，识字教学的资源非常丰富，学生学习汉字具有得天独厚的条件。现在的义务教育课程标准实验教材，识字量大，《语文课程标准》明确规定：识字是1—2年级的教学重点。耍“认识常用汉字一千六百至一千八百个，其屮八百至一千个会写。，，这一安排

2、体现了认写分开，多识字少写的原则。而现在的孩子年龄小，从小娇生惯养，一进入小学就要认记这么多生字，确实有一种“赶鸭子上架"的感觉。对语文教师来说识字教学也成为了一个难点，识字教学木身就很枯燥乏味，再加课时安排又紧，该怎样解决学生记得快，忘得也快的难点，该如何培养孩了主动识字的愿望，如何调动学生的识字兴趣，该怎样省时高效地完成教学任务等问题就成了老师们必须而对的问题。识字教学最根本的目的是培养学生的识字能力，但对低年级的孩子来说，培养他们的识字兴趣似乎更加重要。我觉得“识字兴趣，就是“识字能力啲一种特定的表现形式，是“识字能力，啲萌芽阶段。那么，应怎样培养学生的识字兴趣呢？

3、1、利用身边熟知的因素，激发学生主动识字的愿望《语文课程标准》中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同吋充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。"从幼儿园到小学，孩子们接触的人和事物都发生了很大的变化，面对陌生的校园环境，陌生的老师和他们即将学习的知识，他们内心充满了新鲜、好奇和兴奋。汉语拼音的教学学习是一年级上半年的重点，而一味地进行拼音学习，孩子们也会感到乏味，因此在拼音教学的同吋，适当地渗透汉字的识字教学，能提高孩子们对学习拼音的兴趣，也循序渐进地培养了孩子的识字意识。方法一：识记木

4、班同学的姓名在开学的前一个月里，以全班学生的姓名作为识字的主要对彖。每学到能拼读某个学生的姓名卡片，我们称之为“名片"，带领全班认读，比一比谁拼得准，学得快。一边学拼音，一边做名片，调动了孩子们的学习积极性，学完拼音之后，每个人都冇了一张属于自己的名片，他们把写有拼音和字的“名片"贴在桌了的左上角，供其他人课余时一张一张拼读，互相加深了认识。这样在短短一个月时间里，大部分孩子不仅学好了拼音，1仏冃基本熟悉了全班同学的姓名。接下来，开展一次“争当老师小助手''的比赛，要求是：最快认识并牢记本组同学姓名的可以当组长，记牢木小队同学的可以当小队长，全班同学姓名都能认记的就有当课

5、代表的资格。为了能当班干部，孩子们一下课不跑到不认识的同学旁边，认真识记，不到一星期时间，许多学生便能顺利地帮老师发书本，当然捷足先登的孩子也如愿以偿地当上了“小助手S由于激发了孩子主动识字的愿望，全班学生姓名汉字就被轻而易举地记住了。方法二：认识教室内的物品及家屮的生活用品。在教室里冇许多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、等，这些都触手可及。因此可以在这些物品上贴字卡，如引读，下课时还可以随机抽查。这样对于这些抬头可见的物体名称，不到一星期，孩子们就把这些汉字铭记于心了。在上学期间，孩子们白天大部分时间在学校，再加由老师提醒，孩子们不仅学到了课本中的汉字，还学会与学习环

6、境有关的汉字，效果还是明显的。因此我又鼓励学生把这一方法带回家，在家长的帮助下结合生活用品贴名称，如liãnpeng脸盆、weijTng味精、chuang床这样学生不但认识了许多字,使他们有了成就感，而且激发了他们强烈的识字兴趣。许多家长都跟我说：尽管这样做使家里的摆放显得不怎么雅观，但看到孩子们对识字有这么高的热情，我们也心甘情愿帮着他们做，这样的识字方法收效真不错。是啊，陶行知先生不是说过吗：“文字只是生活的符号，要与生活连结在一起。”方法三：培养孩子在生活屮识字。要激发学生在生活中识字，教师就要经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活屮识字的舞台，让生

7、活不断地交流自主识字的成果，进行在生活屮识字的实践。［4］现在的世界，外面到处是广告牌、店铺、等，只要孩子能够养成在生活中识字的习惯，他们就可以在课外学到不计其数的汉字。比如到超市里去买东西，货架上的商品真是琳琅满目啊，要孩子们一下子记住是不可能的，那就分类来记，前儿次记薯片，过儿次记糖果类……把识字与认识物体有机地结合，这又是一种不错的识字方法，我们可以大力宣扬，热情鼓励，促使孩子养成在生活识字的习惯。］、创设情景，挖掘潜能。《语文课程订准》屮'说道：“学生生理、心理以及语言能力的发展具冇阶段性特征，在教学时应遵循学生的身心