小学语文论文：中段识字教学研究

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1、中段识字教学研究有选择求路径尚融通一一中年段识字教学应有之道汉字作为一种工具、一种文化，承载着中华民族的文明与精髓。因此在教学中，准确把握识字教学的目标和内容，运用科学合理的教学方法，提高学生的汉字素养，就显得极为重要。相较低年段而言，中年段识字教学更需准确定位，把握好起点，使用恰切的教学方法，以求获得教学实效。一、沧海万顷，择惑而从中年段的识字教学，如果仍然停留在关注汉字静态的音、形、义上，那么肯定是高耗低效的。因而，我们应该充分关注学情，站在学生已有学习经验的基础上，有选择地进行教学，以提高识字

2、的效率，帮助学生逐步提高独立识字写字的能力。1.熟悉之中觅新意教学实践中，如果发现学牛对于己经学过的“熟字熟词”或“熟字新词”还不能正确理解或者在一定语境中还不能恰当地运用时，抑或是产牛了新的意义时，那么识字的教学内容和重点也就确立了。如：《沙漠中的绿洲》中的“洲”字，学牛在一年级《骑牛比赛》这篇课文中就认识了，对于学生来说是个熟字。但是四年级的学牛很容易把“洲”和“州”弄混淆。因而，课堂上“洲”字的教学仍是一个教学重点。可以引导学牛通过观察字形进行区分，同时也能帮助他们理解新词“绿洲”的含义，可谓

3、一举两得。2.相似之中明区别“养成主动识字的习惯，有初步的独立识字能力”，是中年段识字教学的一个重要任务。因此，教师不能单向地逐一教授、认读所有的生字新词，而应倾向为一种互动和反馈，引导学牛抓住音近、形近、义近的字词，加以区分，加以比较，逐步培养他们独立识字的能力。如在《“你必须把这条鱼放掉！”》这篇课文中，生字中存在“钓”和“钩”这样的形近生字，也存在生字与学过的熟字易混淆的情况，比如“毫”与“豪”、“未”与“末”。课前学生通过自主预习找出自己认为易错、易混淆的生字新词，课上再交流区分，便是一个好

4、办法。在区分“钓”和“钩”时，学生结合课文情境，联想“勾”中的“撇折”就像弯弯的鱼钩，而“点”就是套在鱼钩上的鱼饵。如此，符号化的汉字就有了图像感，从而使得识字教学生动有趣。3•陌生之中找联结为了提高识字的效率，在生字教学中，我们可以合理运用比较、分析等方式,建立旧知和新知之间的联系，找到生发点，从而让学生感受汉字的丰富意蕴和无穷魅力。如《“蚁国英雄”》一文中，“肆虐”一词写出了火势之大，蚂蚁忍受的痛苦之巨，精神之崇高。那么，如何引导学生感悟呢？首先，我让学生观察“虐”字的字形，并引导学生回忆曾经在

5、三年级《赶海》一文中学过的“虏”字，得到“虎”字头的字有表示凶猛如虎之意；接着，再引导学生关注余下的部件，下加“力”字，表示以强力获取，而下加“■”字，则表示虎用反爪伤人。在此基础上，学生就不难体会到“肆虐”一词所蕴含的那番意蕴。二、提领而顿，百毛皆顺中年段识字教学，为了让学生长久保持兴趣，进而形成独立识字的能力，教师应该遵循一定的教学规律，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率，寻求识字教学的有效路径，在探寻理趣、品析情味中达到“此日中流自在行”的畅快

6、。1.追本溯源寻理趣汉字本身包含着丰富的文化内涵和灵动的智慧。把握汉字构字的理据，适时析形索义，既可以避免枯燥的机械记忆，有效识记字形，又能体会汉字丰富的内涵和鲜明的情感色彩。《“你必须把这条鱼放掉！”》一文中，体会爸爸“斩钉截铁”的语气是理解人物思想感情的关键。“斩”字的“斤”意为斧钺，古刑具,“截”中有“戈”，“戈”表示占代的一种曲头兵器，两者都有切断、砍断的意思，并且与“钉”和“铁”两种金属搭配，爸爸语气的坚决可想而知。2.推敲斟酌品情味独立的识字能力不仅仅是学生能借助工具书理解生字词的读音和

7、含义，中年段的识字教学更要侧重于把生字词放入具体的语境中，让文本成为识字的重要依托，领悟作者传达的情意。如在教学《荷花》一文中“挨挨挤挤”这一词语时，我先引导学生换词理解，在比较辨析中体会荷叶的多而茂盛。继而让多位学生扮演荷叶，生动再现“挨挨挤挤”的画而：孩子们你挨着我，我挨着你，你推推我,我推推你。如此一来，他们自然而然想彖出密密层层的荷叶随风摆动的画面，也自然而然体会到这个词语还隐含着可爱天真、顽皮活泼的情味。三、多方结合，识以致用融通，融合通达。识字教学在语文教学中并非孤立存在，中年段识字教学

8、应与阅读、习作教学相融合，给学生提供更多的运用词语进行理解和表达的机会。1•识读结合促理解中年级语文课堂在一定的范围内还存在着识字与阅读相分离的现象，造成字也没识好、文也没学好的尴尬局面。其实，采用识字与阅读相结合的方法能收到很好的教学效果。如《“你必须把这条鱼放掉”！》的第1自然段中，“垂”是生字，教者在引导学生理解其意思“东西的一头朝下”后，可追问“夜幕初垂”的含义。学生结合“幕”的巾字底和看木偶剧的体验，“夜晚像大幕布一样缓缓降临”的美丽景彖自然能够呈现在他们的