《聋生认知策略运用研究》

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1、《聋生认知策略运用研究》开题报告江都市聋哑学校课题组一、问题的提出：长期以来，由于受传统教育观念的束缚和行为主义心理学的影响，把学习理解为刺激与反应的联结，只注意确立二者之间的关系，忽视人在学习过程屮内部变化的主体作用，导致我国特殊教育被禁锢在以知识论为核心的整齐划一的教育模式中，其中尤以陈述性知识的学习为主。进入新世纪，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提岀了基础教育课程改革具体目标的“六个改变”，其中第一条就是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知

2、识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程第四条是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”据此我们可以认为“学校教育不仅仅是为了使学生获得知识、形成各种技能，更重要的是通过右效教学，发展与开发学生的智力和创造性”认知心理学研究表明，专家和新手在解决问题时的思维模式方面的差异,主要表现在个体认知策略上的优劣。当代认知学习理论和建构主义的一个观

3、点是：学习不是一个被动接受的过程，而是学习者主动加工信息的过程。学习的效果不仅依赖于教师的教授，更取决于学习者对学习策略的主动运用。近年来心理学家们的研究表明，学生虽有自发的学习策略，但本质上讲，学习策略是一种口觉的行为，因此可以加以培养和训练。聋生与普通学生相比，在心理方面既有共性同时也有他们的个性（直观地表现在他们的语言发展迟滞；由于视觉的补偿，长期处于形象思维阶段，抽象逻辑思维能力的发展困难且缓慢)，加之他们的学习方式以接受学习为主，在认知方面容易受表面现象的干扰，很难把握事物的本质特征，经

4、常岀现认知偏差。自我屮心观比较强，较难认识到自我乃是社会屮的自我，因此他们也就难以区分口己和他人的观点，影响对他人观点作出准确的判断，不利于纠正自己的观点，造成过高或过低的评价自己。在认知策略上有较多的个性。二、课题核心概念的界定认知策略是学习策略的下位概念。学习策略是指在特定的学习情景屮，学习者为了达到学习目标、提高学习效率和效果，在认知加工过程屮所采用的方法、技能以及对整个学习活动进行监控的方法、技能。认知策略是学习者在学习过程中为达到认知目标而采用的各种认知方法或技能。关于学习策略与认知策略

5、的关系，我们采用心理学家迈克尔(1990)的分类，迈克尔的分类是在对学习策略分类总结的基础上提出的。他认为，学习策略包括认知策略、元认知策略和学习资源管理策略三部分。具体分类如下:认知策略元认知策略V复述策略：如重复、抄写、记笔记、划线等精细加工策略：如想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑等组织策略：如组块、选择耍点、列提纲、iFfli地图等计划策略：如设置目标、设疑等监视策略：如自我测查、集中注意、监视领会等调节策略：如调整阅读速度、重新阅读、复查、使用应试策略等吋间管理：如建立吋间表、设置目标

6、等学习环境管理：如寻找固定地方、安静地方、有组织的地方等努力管理：如归因于努力、调整心境、自我谈话、坚持不懈、自我强化等其他人的支持：如寻求教师帮助、伙伴帮助、使用伙伴/小组学习、获得个别指导等认知策略是一种基木技能，是可以经过训练而获得的。据此理论木课题根据本校实际着重进行认知策略中复述策略和精细加工策略的运用推广研究，包括运用推广哪些具体策略和如何训练和发展学生的具体策略。试图编制各年级相应的认知策略训练的校木教材。三、课题研究的历史背景在心理学研究领域，心理学家布鲁纳早在1956年在“学会学

7、习”概念的基础上，就提出了“认知策略”的概念。教育心理学家认为，教会学生学会学习的实质是发展学习或解决问题的有效策略。然而真正意识到学习策略重要性并运用到教育实践之中还是70年代以后的事情。这时人们对学习者和教学者在学习中的作用看法逐渐发生变化，目前较一致的看法是：有效的学习者应当是一个积极的信息加工者，同时他应能选择、使用各种策略來加工、贮存和使用信息，以使环境适应自己的需要。特别是著名教育心理学家加涅(R.M.Gagna,1977)提出的学习与记忆的信息加工模型，对认知策略(学习策略核心)做出

8、了较为全面的说明。根据这一模型，加涅明确地把认知策略理解为学习心理过程的一个重要组成部分和学习的结果之一。加涅认为：认知策略不应是着眼于某种特定的外部内容，如文字或数字，认知策略在很大程度上不依赖于内容并能一般地应用于任何种类的内容。美国教育心理学家布卢姆(B.Bioom,1984)发现，在最佳的教学条件即个别数学的条件下，学生的平均成绩比对照班的平均成绩高出两个标准羌，即2sigmao但个别教学的代价太大。于是布卢姆作出一个大胆的设想：找到一种教学手段，既比个别教学经济又能达到最