“应用”中培养小学生学习策略

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1、在“应用”中实现对小学生学习策略培养的目标——谈“英语学习计划书”的开发和利用221142江苏徐州铜山县柳新实验小学李东伟liclonganlan@126.comMB:13813482390摘要：《标准》指出：使学生形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。已有的相关研究也基木上是从教师的“指导角度”來阐述的，但真止基于“学生口身层面”上的研究却鲜有触及。这就造成了学生对“学习策略”的认识只停留在“概念”层面上,而缺乏具体直观的了解。本文拟从学生角度出发，以一份直观具体的“英语学习计划书”作为蓝本

2、，将“抽象概念”转换成一种“具体操作方案”，真正实现对小学生英语学习策略的培养这一目标。关键词：学习策略学生层面英语学习计划书一、问题的提出《英语课程标准》指出：使学生形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一；在《课标解读》中有关“为什么要培养学习策略”的原因也做了详尽的论述；在“如何培养学习策略”方面，和关研究更是层出不穷。但综合起來不外乎以下儿种观点和模式。观点1、学习策略是不可教的；2、只能教那些具体的学科性的策略；3、学习策略不可能在课堂上交给学生等。模式(-)指导教学模式该教学模式主张：

3、学生应在教师的引领下学习有关的学习策略。强调教师对某一策略的具体讲解、示范和说明具实际价值和运用方法，然后再让学生按照这一策略进行练习。该教学模式因考虑到小学生的心智发展阶段的不完善性、社会经验的欠缺性，强调教师的指导作用，因而具有一定的积极意义；但因其过分强调教师的指导作用，忽视了学生自身的“最近发展区”及其主观能动性，因而也有其弊端；更主要的是，它把“学习策略”仅仅停留在“抽象概念”Z上，单凭教师的口头传授是很难让学生对其形成一种“整体认识”和“系统性”把握的，更谈不上对学生口身的“反思与监控”

4、作用了。因而不利于真正使学生将其内化为自身素质的一部分。(二)程序化训练模式该模式的基本思想是基于加涅的学习层级理论。主张：将学习由简单到复杂分为信号学习、刺激一反应学习、连锁学习、语言联接学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习和解决问题学习等。强调任何一种学习都必须以完成较低层次的学习为前捉。该模式的优点在于：它注重学习策略培养的循序渐进性和整体推进性。不过它同样忽略了学生已有的学习经验和知识储备，容易在某一层级上造成一定的重复和浪费；再则，因为学生自身在智力因素、非智力因素以及社会环境上的差异

5、性,也不可能在同一时间和空间下实现整体推进。I大I而该模式不具有“个性”和“开放性”。（三）合作学习模式该模式强调学生的经验分享和与人沟通能力的发展，即：ffi视团队的力量以及个人在团队中的合作作用。不过有一点值得商榷Z处便是：当个体不具备一定的经验时拿什么与人分享？当个体不具备一定的沟通能力时，乂该怎样与团队合作呢？因此，合作学习的前提就必须是：个体首先必须具备一定的经验和能力，其次才是按照一定的规则组成一个团队。这样才不至于使合作学习沦为只是在“人数上的量的积累”的形式主义。二、问题的解决方案事

6、实上，小学中高年级的学生的确需要在教师的指导下主动运用一定的学习策略。只不过在做指导时教师述应考虑以下因素。（一）首先，在认知策略方面，随着年级的提高和教师的教育，小学中高年级学生掌握了越来越多的学习方法，如朗读的方法、写记叙文的方法、解题的方法、预习和复习的方法等。（-）在元认知方面，小学屮高年级学生的元认知水平已经有了一定的发展。他们对自己的性格、智力特点、兴趣爱好等有了一些比较粗浅的了解，对不同学科的特点及其学习方法也有了一些认识，他们开始懂得学习应该有一定的计划和安排，开始思考如何改进自己的

7、学习。（三）在资源管理方面，这一年龄段的学生也有了一定的发展，开始利用各种资源帮助自己提高学习的效果和能力，如能够在老师的知道下查阅和利用资源，能够对时间做出一定的安排的等。I大I此，笔者认为：小学生的学习策略不是“教出来”的而是“用出來”的！即：让学生尝试做学习计划书。具体参见文后附表。三、方案设计的理论依据及具体操作要素以上我们不难看出：小学生做计划卩需要注意以下儿个基本要索及特点。1、周期要宜短学生的学习动机可以分为“远景性”的和“近景性”的学习动机。做计划书的目的就是培养学生形成良好的学习动

8、机。因为小学生的人生观和价值观尚没有真正形成，加Z口我调控的意志力乂不能持久，所以在做计划时，不宜考虑“远景性”学习动机，而应更多的关注较为具体的，容易立竿见影的“近景性”学习动机。即做计划卩的周期不宜过长，一般以一周或一个月为最佳。比如，“from—to”。这样，既不会使学生因为计划周期过长而产生畏惧或懈怠，又能让小学生在很短的时间内体味到成功的快乐，或反思失败的原因，从而及时调整自己的学习目标及学习策略。2、总结要客观总结在学习计划卩的制定过程中有着不可替代的作用