在“应用”中培养小学生的学习策略

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1、在“应用”中培养小学生的学习策略在“应用”中培养小学生的学习策略一、小学生学习策略培养的误区帮助学生掌握有效的学习策略是英语课程的重要任务之一,对此,一些教师在实践方法上存在着误区。1.口头传授学生才省劲一些教师考虑到小学生心智发展还不完善、学习经验尚欠缺，所以总是反复进行口头指导。一味的口头传授，不仅忽视了学生自身的“最近发展区”和主观能动性，给自主学习带来障碍,而且让学生对学习策略的认识仅仅停留在“抽象概念”上，难以形成“整体认识”和进行“系统性”把握，更谈不上对自身学习进行反思与监控，让学习策略的调整真正内化为自

2、身的素质了。2.整体推进才扎实有效在学习策略培养上注重循序渐进是科学的，但一些英语教师采用机械的程序化训练和所有学生整体推进的方法,忽视了学生的个性差异，使学习策略缺乏个性和开放性。事实上，因为学生自身在智力因素、非智力因索以及社会环境背景上存在差异，学习策略的培养不可能在同一时间和空间下实现整体推进。3.合作学习总是“灵丹妙药”合作学习有利于学生的经验分享和与人沟通能力的发展，但当个体不具备一定经验时就无法拿出经验与人分享;当个体不具备一定的沟通能力时,就无法与团队合作。因此，合作学习的前提，是个体首先必须具备一定的

3、经验和能力，其次才是按照一定的规则组成一个团队。二、应用:培养小学生学习策略的根本途径由上面的分析可以看出，培养学生学习和运用有效的学习策略，不能仅仅限于教师指导的角度，而应更多地基于学生自身认识和实践的角度，从而避免学生对“学习策略”的认识只停留在“抽象概念”的层面上，而缺乏具体直观的了解。笔者认为，小学生的学习策略不是“教出来”的，而是“用出来”的。对小学中高年级学生来说，教师应该指导他们主动学习和运用一定的学习策略，而且在指导时还应考虑以下三个因素。1.学生已有具体学习方法的基础随着年级的提高,小学中高年级学生掌

4、握了越來越多的学习方法,对不同学科的特点及其学习方法也有了一些认识，如朗读的方法、写记叙文的方法、解题的方法、预习和复习的方法等。2.学生已有改进自己学习的意识小学中高年级学生的元认知水平已经有了一定的发展，他们对自己的性格特点、智力特点、兴趣爱好等，也有了一些比较粗浅的了解。他们已经认识到，学习效果的提高不仅依靠具体的方法，还需要有一定的策略，他们开始思考如何改进自己的学习和提高学习效果。3.学生已有自我管理资源与吋间的能力在资源管理方面,小学中高年级的学生也有了一定的发展。他们开始利用各种资源帮助自己提高学习效果和

5、能力，如在教师的指导下查询和利用学习资源，开始懂得学习应该有一定的计划和安排，能够对吋间进行一定的安排等。基于此，教师应引导小学生依据自身条件自主制订学习计划，自主调整计划和改善学习效果，使他们的学习能力得到持续的提高和发展。笔者结合多年的英语教学实践，从学生认识和实践的角度出发,将直观具体的“英语学习计划书”（见表）作为蓝本,把学习策略的“抽象概念”转换成一种“具体操作方案”，真正实现了小学生英语学习策略培养的冃标。三、制订英语学习计划书的指导要领1.计划书周期要短学生的学习动机可以分为“远景性”和“近景性”学习动机

6、。制订计划书的目的就是培养学生形成良好的学习动机。因为小学生的人生观和价值观诡没有真正形成，加上自我调控的意志力乂不能持久，所以在制订计划时，不宜考虑“远景性”学习动机，而应更多地关注较为具体的、容易立竿见影的“近景性”学习动机。即计划书的周期不宜过长，一般以一周或一个刀为最佳。这样才不会因为计划周期过长而使学生产生畏惧或懈怠，而是让小学生在很短的时间内体味到成功的快乐，或反思到失败的原因，从而及时调整自己的学习目标和学习策略。2•总结要客观总结在学习计划书的制订过程中有着不可替代的作用。总结的作用主要有两点:第一，具

7、有激发学习动力的作用;第二,具有反馈和评价的作用；第三,通过学习总结，让学生发现自己学习上的长处与不足,形成关于自己的元认知知识，并为改进后续的学习提供了依据。如何作好总结?心理学家海徳(F.Heider)提出的“归因理论”指出，在从事一项活动或工作后，人们往往倾向于寻找口己或他人之所以取得成果或遭受失败的原因，并将其划分为“情景归因”和“性格归因”o前者指他人影响、工作难易、奖惩、运气等环境因素;后者指自身的人格、动机、情绪、态度、能力、努力等个人因素。对于小学生而言，因其心理年龄不够成熟，道德评价标准还不完善，缺乏

8、应有的自我反思与监控,他们往往会把成败因素归于运气、他人干扰等外在因素，而对个人主观因素却儿乎不会涉及，因而他们的总结缺乏客观性、真实性。基于此，学生在制订计划吋，教师一定要设法引导学生学会客观地分析自己的成败得失,并及吋调整自己,从而更好地实现自己的学习目标。比如，是否完成目标是自身原因还是外在原因；单词记忆效果差是由于没有掌握