“悟学自主学习”模式在语文教学中的运用分析

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1、“悟学+自主学习”模式在语文教学中的运用分析《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主体，语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。笔者在语文教学实践中尝试运用“悟学+自主学习”模式,从课前、课堂以及课后等坏节综合入手，给予学生自主学习的空间，培养学生自主学习能力，有效提高了语文教学成效，木文将进行简要论述。一、紧扣“悟”字，在课前预习环节夯实基础课前预习环节是许多语文教师教学的薄弱环节，他们没有重视课前预习的作用，导致学生在课堂学习屮茫然不知

2、所措。笔者在教学中将教学环节向课前延伸，向学生提出预习要求，引导学生在课前进行自学，掌握基础知识，初步了解教材内容。在预习活动中，笔者要求学生对预习思考题进行深入思考，在自主解决文学常识、字词基础知识的前提下，通过独立思考、深刻领悟，达到熟悉教材内容的目标。在此基础上还要提炼总结出自己无法解决的问题，以便于在课堂学习屮针对性地听讲或者对他人进行质疑探究。通过这样的模式，学生在课前的学习与活动中能够充分动起来,深入地思考，充分地感悟，学习枳极性和自主性得到了提高。二、紧扣“悟”字，在课堂探究环节相互合作课堂探究环节是“悟学+自主学习

3、”模式运用的主阵地，笔者在教学活动中，放手让学生进行自主感悟和思考，引导学生的思维向纵深发展。笔者在语文课堂教学中，不再单向地対学生进行全面讲解，而是对其进行要点点拨，在此基础上向学牛出示一组探究题，这样的•组探究题既是学生思维线索的引领，也是整节课教学重难点的浓缩与提炼。在这样一组探究题的引领下，学生分小组开展思考，在思考的过程中领悟。在每一个小组成员进行独立思考的基础上，笔者要求小组长将每一位学生所领悟的成果展示出来，采取逐个发言交流的方式，在小组内进行学习成果汇总，不同角度、不同层次的思维所悟出的学习成果截然不同，接下來以小

4、组为单位进行提炼、总结、补充、完善，让每一位学生把自己和小组集体的智慧融为一体，有效提高了语文学习成效。三、紧扣“悟”字，在主题活动环节辨析明理在初中语文教学中，教师面对的教学对象思维方式呈现多样性与差异性，在一些教学内容的理解上，出现观点的偏差是非常正常的现象。对于这样的问题，教师不可简单地进行是非判断，而耍给予学生平台与机会，让他们进一步深刻地去“悟”，并且进行思维的交锋，在辨析中明白道理。这样的教学要求落实在语文课堂教学中，可以以主题辩论的活动形式展示出来。针対学生持有的不同观点，语文教师可以引导其组成相应的控辩双方，各自阐

5、述支持观点的论据，对自己所持观点进行验证。这样的主题活动一方面能够体现学生在课堂学习中的主体地位，提高学生的参与性，让整个课堂教学氛围活跃起来；另一方面，感悟思考和交流辩论活动有助于学生更加深刻地思考问题、分析问题，最终解决问题。在这样的活动环节,学生的深刻感悟和民主交流是教学成效得以提高的关键所在。四、紧扣“悟”字，在当堂检测环节分析反馈语文教学中及时地获取学习与教学反馈信息是非常重要的环节，笔者在语文教学屮非常重视学生的学习反馈，除了及时获取学生学习状态的反馈信息之外，还要让学生自己去感悟、分析自身的学习状态。笔者在教学活动中

6、，每一节课的最后环节都留有一定的时间进行重难点当堂检测，将本节课所要掌握的重点难点以作业纸的形式罗列出來，对学生进行现场检测。这样的检测活动既能够为教师提供教学成效的参考依据，同时更是对学牛当堂学习成效的一次反馈，让学牛在学习结束后，认真感悟思考自己本节课的学习成效，清楚地明白自己还在哪些方面存在着不足，应当从哪些点入手弥补学习中的薄弱环节，提高语文学习成效。五、紧扣“悟”字，在课外活动环节延伸巩固初中语文教学是一个立体化过程，不仅要立足课堂教学，还应当向课外延伸。在“悟学+自主学习”模式学习屮，笔者充分发挥课外活动的巩固作用，结

7、合课堂教学中的重难点，组织相应的课外延伸活动。如针对古诗文学习难度较大、学生存在一些畏难情绪的状况，笔者在课后组织了古诗文探究小组，引导学生在针对不同类型古诗文的学习技巧等方面开展了交流活动。在这样的活动中，学生不仅可以弥补学习的一些薄弱环节，而且能够掌握学习技巧，对于巩固古诗文学习成果具冇较大的帮助。除此之外，笔者还积极开展其他类型的兴趣小组活动，如文学社团、朗读训练等等，引导学生在兴趣小组活动中深入思考应当如何学好语文、回顾自身存在的不足、进行针对性弥补，在课外活动环节中提高学习技巧水平。陶行知说过：“我认为好的先生不是教书，

8、不是教学生，乃是教学生学。”实践证明，“悟学+自主学习”的模式能够在充分发挥学生学习主动性和创造性的基础上，使学生的学习有法可依，真正成为学习的主人。（杜荣风江苏省运河屮学221300）