“自主导学”模式在高中历史教学中的运用

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1、“自主导学”模式在高中历史教学中的运用　　[摘要]《美国1787年宪法》这节课的重点问题是对美国1787年宪法中“分权与制衡”的理解与掌握，难点是美国1787年宪法的影响。本课贯彻新课改“以学生为本”的理念，采用“自主导学”教学模式，课堂由“自主学习、活学活用、互动探究、问题生成”四个环节组成，以调动学生的学习主动性，发挥教师的引导作用，努力完成教师事先预设的教学目标。　　[关键词]高中历史美国1787年宪法自主导学　　[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310089　　《美国1787年宪法》是人民版高一历史必修一专题七的第二节，主要讲述了美国资

2、产阶级民主共和制确立的背景、过程，以及《美国1787年宪法》的主要内容及评价。美国1787年宪法不仅在当时起到了力挽狂澜的实效，使真正意义上的“美国”得以诞生，它所开创的宪政模式还对近代民主政治产生了深刻影响。本课重点是对美国1787年宪法中“分权与制衡”原则的理解与掌握，难点是美国1787年宪法的影响。　　高一学生正处在感性思维与理性思维交互发展的阶段，教师应更加关注学生历史思维能力的培养，激发学生学习历史的兴趣。因此本课采用“自主导学”教学模式，课堂由“自主学习、活学活用、互动探究、问题生成”4四个环节组成，以调动学生的学习主动性，完成预设目标。总的来说，本节课较好地完成了教学任务，学生小

3、组讨论积极、发言踊跃，师生、生生互动自然有实效，学生主体作用得到较好体现。但本课仍存在许多不足，笔者从以下三方面进行反思。　　一、及时干预，教师是领路人　　“自主导学”教学模式倡导学生是课堂的主人，但并不意味着教师就能在教学中不作为，反之，对教师的要求更高了。高一学生历史知识储备不够、解决问题的能力也较弱，需要教师及时点拨;教学如何开展、如何使学生主动学习，也需要教师进行预设。笔者在教学时未能在以上几方面做到及时干预，比如在回答“‘人类千万年的历史，最为珍贵的不是令人炫目的科技，不是浩瀚的大师们的经典著作，而是实现了对统治者的驯服，实现了把他们关在笼子里的梦想’。结合所学知识，谈谈你对这句话的

4、理解”时，有的学生审题不清，说出的答案文不对题，因此遭到其他学生一个接一个的反驳，讨论逐渐进入胶着状态，但教师未能及时干预，在小问题上耽误了过多时间，导致本课“问题生成”环节未能实现，成为本课缺憾。从中笔者认识到，教师是课堂的掌舵人，应引导学生有序进行自主学习。　　二、整合课程资源，充满历史味4　　历史学科涵盖了人类社会生活的方方面面，课程资源十分丰富。随着时间的推移，新的史观、考古资料也不断更新着学科内容，这就需要教师以教科书为主，不断更新自身知识储备，合理开发课程资源。但史实的缺失仍是当前中学历史课堂存在的普遍问题，这导致历史课缺乏历史味，因此需要教师选择适当的史料还原历史，让原本久远的历

5、史变得生动起来，为学生在历史与现实之间架起一座桥梁，以激发学生的学习热情，使学生真正投入到学习中去。　　在教学《美国1787年宪法》时教师拘泥于“自主导学”的课堂教学模式，在史料等课程资源的选择上有所欠缺。没有充足史料的辅助，仅依靠教科书，学生获取的有效信息较少，对问题的理解也明显欠缺，知识点把握不到位。因此，笔者认识到，僵硬地套用模式无法使历史教学的趣味性、人文性得到充分体现，教学过程中教师必须处理好形式与内容的关系，要在模式的基础上充分利用中学历史的学科特色，整合课程资源，使历史课堂充满“历史味”。　　三、合理分配时间，提高课堂效率　　“自主导学”模式倡导将课堂还给学生，教师在教学中的角色

6、由知识的讲授者向学习的引导者转移，这就对教师提出了更高要求。教师要扮演好这个角色，必须深挖本课教学内容，在上课前做好充足准备，预设课堂可能出现的问题，事先想好解决策略，控制点评时间，语言做到少而精，一针见血地帮助学生解决问题。4　　如前文所提，本节课共有四个环节，笔者在课前预设新课导入2分钟左右，自主学习5分钟左右，结合所学知识回答问题5分钟左右，活学活用3分钟左右，互动探究分成小组讨论、小组展示学习成果2部分20分钟左右，对比反思提升3分钟左右，问题生成5分钟左右，课堂小结2分钟左右。这样的课前预设主要从教师角度出发，而忽视了学生的实际学习水平，内容安排过多。课堂出现的种种突发因素，使各环节

7、的实际使用时间与预设时间存在出入，最后一个环节未能得到实施，教师显得尤为被动。总的来看，教师应结合学生实际，优化教学内容，合理安排教学环节，提高课堂教学效率，完成教学目标。　　“自主导学”四个环节环环相扣：自主学习环节是基础，是其他各个环节得以开展的前提;活学活用帮助学生更好地掌握本课的基础知识;互动探究环节让学生在小组合作的方式下解决本课的重难点问题;问题生成环节帮助学生建构本节课系统的知识体系