“合作讨论、释疑解惑、迁移探究”教学策略在讲评课中的运用

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1、“合作讨论、释疑解惑、迁移探究”教学策略在讲评课中的运用广州三中黄自力纸笔测验是指书面形式的测验工具，是主要侧重于评定学生在学科知识方面学习成绩高低或在认知能力方面发展强弱的一种评价方式。《普通高屮生物课程标准》指出：纸笔测试仍然是教学过程屮最常见的评价方式Z-O在倡导多元化评价的同时，要充分利用好传统的纸笔测试。在制作纸笔课时试题时，要注意实现以下转变：不必过分强调枝节内容，零散的知识，单纯的生物学事实，对内容记忆情况的考查和学生还不理解哪些知识应；而要强调核心内容，具有良好结构的知识，生物学概念、原理的理解和应用，对分析、综合等思维能力的考查，

2、学生理解了哪些知识。笔者以必修模块2《遗传与进化》纸笔考试为例进行探讨阐述一、命题和考试反馈：本模块考试范围是：必修教材2《遗传与进化》内容包括：遗传的细胞基础，遗传的分了基础，遗传的基木规律，生物的变异，人类遗传病、生物的进化等六部分。命题依据是：1、为本模块学习的情况和学分认定提供重要的依据；2、让学生加深理解生命的延续和发展，认识生物界及生物多样性，形成生物进化的观点，树立正确的自然观有重要意义。同时，对于学生理解有关原理在促进经济与社会发展、増进人类健康等方面的价值，3、让学生体验科学家探索生物生殖、遗传和进化奥秘的过程，运用有关概念、原理

3、、规律和模型，应用有关知识分析和解决实践中的问题。从考试的信息反馈（平均分为70.4分，难度系数为0.68,区分度为0.88）可见：本试题符合新课表的基本要求，考点内容覆盖面广，涵盖了必修2大部分理解、了解程度的知识点，试题量对于理科班学生而言比较适合，对文科班学生会偏大；阅读量适中；试题陈诉没有科学性错误，格式规范，语言简练，图表选用恰当典型，没有难、深、涩的内容。因此学生成绩能达到预期目标，可见考前进行了系统的复习，落实基木概念，对学生熟练把握运用知识点有显著效果。针对高考初步方案要求，强化基础知识，强化典型题的训练,并在模块3学习屮经常回顾旧

4、知识，并注意知识的迁移，将对学生建构合理的知识体系将有很大的帮助。二、讲评课的策略和方法1、讲评课中普遍存在的问题：讲评课是提高学生对所学知识的掌握、巩固和运用的主要手段。然而，在FI常的习题讲评过程小，往往存在就题讲题，照卷讲题，甚至简单地对答案等现彖。习题讲评既不能从培养学生能力入手，加强概念辨析，归纳错因；也不能展示命题者的命题心理；更不能剖析学生答题心理，传授答题技巧，研究对策，避免错误等。往往岀现学生一错再错的现象。这种习题讲评课，学生很被动，课堂气氛沉闷，填鸭式的教学方式阻碍了学生发散性思维的形成，耗时多，收效低。以上就是为什么不能“吃

5、一堑，长一智'，的主要原因。2、讲评课需要达到的口标：(1)生物学试卷讲评是生物学教学评价体系中的一个重要组成部分。(2)培养学生的思维能力、获取信息能力、学用结合能力、知识迁移能力及创造性能力等。(3)有效地完成教学目标、提高复习效果，提高解题能力。3、讲评课屮的策略和方法：如何解决讲评策略与口标Z间的才盾呢？最优化理论认为：教学过程是一个系统，施教者必须参与这个系统的各个要素进行优化组合。木讲评课试图改变传统的单一“传授知识”的教学，将“传授知识”，“培养能力”，“体验情感”三者整合起來，精讲精练，讲练结合，层层深入，使讲评课的教学功能发挥更有

6、效，真正做到讲评过程各环节的最优化。建构主义认为：学生不是被动地接受外在信息，而是根据原有的认知结构主动地和有选择地知觉外在信息，建构其意义；知识的建构过程应有交流、磋商，并进行自我调整和修正。讲评课可以依据以上理论，设法调动学生的积极参与意识，自主建构，整体感悟，讣学生通过口己的思考掌握科学的分析方法，促进其实现知识向能力的转化。因此笔者尝试更有效的讲评策略方法一“合作讨论，释疑解惑，迁移探究”。把学习的主动权还给学生,将讲评课向教师为主导、学生为主体的方向迈进。整个讲评课主要有以下各个坏节：环节1：备课讲评课前主要完成以下方面的分析：分析命题意

7、图了解解题必备的知识和能力熟悉试卷分析试卷的内容、结构和答案统计分析最高分、最低分、平均分、得分率、错误类型及人数、知识点分布、考点山各章节比例，考点频率高的知识点、难易度，考查能力等归类分析知识点归类、解题方法归类，典型错谋归类优势题、劣势题、创新题归类错误分析分析犯错误原因，找出共性问题、个性问题。了解、分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便及时采取措施，有的放矢地解决这些缺陷和问题。群体、个体评价客观评价整体情况；表扬进步明显的个体，提醒退步明显的个体；环节2:组建团体根据考试情况灵活组成学习小组。1、分组：根据成绩分为三个档次

8、，再根据档次分为10个小组，各小组之间水平尽量均衡。2、分工：每组选1名负责人、2个中心发言人、1个记录人。环节3：明确任